優(yōu)秀來華預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有效策略質(zhì)性研究

王 婷

（山東大學(xué)國際教育學(xué)院,山東濟南 250000）

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在眾多領(lǐng)域取得了令世人矚目的成果。這些成果在中國歷史悠久的文化滋養(yǎng)下，散發(fā)著爍爍光輝，吸引著國際視野，越來越多的外國青年學(xué)生遠涉重洋來華留學(xué)。在正式讀本科之前，部分留學(xué)生需要學(xué)習(xí)一年的漢語，漢語對他們以后的生活、學(xué)業(yè)都有幫助，只有通過預(yù)科結(jié)業(yè)考試和HSK考試，達到各自本科院校的要求，才能進入大學(xué)。預(yù)科教育本身具有快節(jié)奏、高強度的特點，加之大多數(shù)預(yù)科生從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)漢語，所以學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)大，如何學(xué)好漢語，通過考試，對他們來說尤為重要。

一、研究設(shè)計

筆者參考了吳勇毅和陳鈺、林炫廷、姚路寧、陳文萍等選取成功或優(yōu)秀漢語學(xué)習(xí)者的依據(jù)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律以及學(xué)習(xí)者的情況，篩選了五名性別、年齡和文化背景不盡相同，漢語為“零基礎(chǔ)”的來華預(yù)科生作為研究對象。具體情況如下：（1）HSK成績。五位學(xué)生在不到一年的時間內(nèi)均一次性通過HSK四級考試，分數(shù)在270以上，其中有兩名學(xué)生通過了HSK五級考試。（2）周考成績。他們平時的周考成績在班里名列前茅。（3）語言表現(xiàn)力。五位學(xué)生的漢語綜合能力比較強，語言使用流暢，語境感突出。（4）綜合表現(xiàn)。通過咨詢各位任課老師了解他們的共性，平時樂于溝通，非常認真，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

將受訪者命名為A、B、C、D、E，分別來自蒙古、斐濟、東帝汶、莫桑比克、乍得，學(xué)習(xí)漢語時長均為十個月左右，已有兩個學(xué)期的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對預(yù)科的學(xué)習(xí)策略經(jīng)過一段時間的摸索，已形成較為固定的模式。筆者采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，針對“他們平時是怎么學(xué)習(xí)漢語的？使用了哪些策略？認為哪些學(xué)習(xí)策略有效？對新的預(yù)科留學(xué)生和漢語教師有什么啟示？”等采取自由談話的方式，讓受訪者真實地表達自己的觀點，力圖研究他們的共性，從而深入挖掘他們認為學(xué)習(xí)漢語的有效策略。

二、討論與結(jié)果

本文主要參考Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類，記憶策略包括運用形象、聲音和動作，好好復(fù)習(xí)等；認知策略包括練習(xí)、接收和傳送信息、分析和推理等；補償策略包括在聽和讀的時候機智地猜測、克服口語和寫作的局限；元認知策略包安排和計劃學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)等。情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己等；社交策略包括詢問問題、合作、同情別人等。①通過對受訪者的學(xué)習(xí)策略分析，可見，他們學(xué)習(xí)漢語使用的策略具有較強相似性，這些策略發(fā)揮著極大的作用。

1.記憶策略

受訪者會采用機械和形象記憶的方式，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)則貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

機械記憶。A和E認為背課文作用很大，可以掌握詞語的排列順序、擴大詞匯量，且記憶力變得更好。B、C和D或邊讀邊寫，或邊聽邊寫，反復(fù)寫和背。他們認為，正因為多讀、多背、多寫等，才有周考的持續(xù)好成績。可見，機械性記憶方式有利于應(yīng)對考試。

形象記憶。C課下和她的同屋根據(jù)詞語卡片練習(xí)“我做你猜”，她認為非常有趣，記得更清楚。E則通過聯(lián)想加強詞匯記憶，如，讀到“熊貓”二字，立刻呈現(xiàn)熊貓的圖片。事實上，形象記憶不僅具有趣味性，而且更深刻、更長久。

復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。他們每天復(fù)習(xí)不明白的語法等課業(yè)，課前預(yù)習(xí)以便跟上老師的思路。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，幫助他們更好地消化知識，降低學(xué)習(xí)新知的難度。

2.認知策略

受訪者經(jīng)常總結(jié)、記筆記和對比。

總結(jié)和記筆記。A堅持每天記錄學(xué)習(xí)重點。C經(jīng)常在筆記中總結(jié)近義詞，如：“比如、假如和例如”。E則有一個筆記本，專門記錄重點內(nèi)容。他們認為，如果不總結(jié)，漢語水平就沒法提高。總結(jié)可以提高學(xué)習(xí)的效率，記筆記可以讓他們清晰地把握學(xué)習(xí)中的重點。

對比。B經(jīng)常對比漢-英語法，如：“主謂賓”結(jié)構(gòu)是一樣的，但人稱代詞不一樣。A和E則常對比母語語法。E認為，“要和自己的母語仔細地比較不同點，否則就會出錯。”對比母語可以有效地避免語法錯誤。

3.補償策略

他們經(jīng)常猜測、查字典、用近義詞替代、借助手勢。

猜測和查詞典。A、B、C、D都說，遇到生詞時，會先根據(jù)漢字和詞語的組合規(guī)律猜測，然后再查詞典。E表示交流時，有些詞語聽不懂，如，“我創(chuàng)立了一個公司”，沒學(xué)過“創(chuàng)立”，便猜測是“我開了一個公司”，就能明白“創(chuàng)立”的意思了。猜測有利于調(diào)動大腦已知的信息，根據(jù)漢字和詞語的組合規(guī)律以及句子進行分析和推理，從而達到輸出信息的目的。

替代和借助手勢。在交際中，E還會用學(xué)過的詞語來代替未學(xué)的，如：“吃好了”代替“吃飽了。”C在交流中，善于借助手勢，如用手拿東西往嘴里放這一動作來代替“吃飯”。替代和借助手勢可以讓他們快速而靈活地去解決交際中遇到的問題。

4.元認知策略

劉詢（2000）認為元認知策略包括計劃、監(jiān)控、評估、調(diào)節(jié)等。②根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，我們主要從計劃、評估和調(diào)節(jié)這三個方面來考察學(xué)習(xí)者的元認知策略。

計劃。A規(guī)定早上背生詞，晚上睡覺之前看書，周末看中國的電影。D會做計劃，比如周一、周二等要干什么。E每周將學(xué)習(xí)計劃細化到時間點。制定具體的學(xué)習(xí)計劃可以使學(xué)生合理地安排課下時間，讓整個學(xué)習(xí)過程節(jié)奏分明。

評估和調(diào)節(jié)。A說：“我的發(fā)音不好，因為我的母語沒有聲調(diào)，而且sh和x、ch和q經(jīng)常弄錯，所以課下我會多聽多說，也經(jīng)常看中國的小視頻。”B、D覺得自己的聽、說不好，所以課下經(jīng)常聽中文歌、看中國節(jié)目，讀網(wǎng)文，然后自己寫，再讓老師審閱。C會根據(jù)階段性學(xué)習(xí)成績，主動調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點。E將自己的發(fā)音與錄音對比，以朗讀、聊天等方式修正發(fā)音。由此可知，合理評價學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃和重點，可以讓他們的漢語聽、說、讀、寫等各方面達到均衡的狀態(tài)。

5.情感策略

受訪者經(jīng)常使用轉(zhuǎn)移注意力、自我激勵、自我安慰等方式來緩解壓力等。

轉(zhuǎn)移注意力。A會吃點兒好吃的緩解緊張。C緊張的時候通過深呼吸、喝水、散步、給家人打電話的方式來緩解。

自我激勵和安慰。針對考前緊張，B經(jīng)常暗示自己要有信心，一定會做到，世上無難事。E知道壓力只會給自己帶來更多的痛苦和損失，所以他努力后就順其自然，把一切交給時間。自我激勵和安慰有利于增強他們學(xué)習(xí)漢語的信心。

興趣。C認為壓力很大，但她對漢語感興趣，所以會堅持。興趣能讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動力，能堅持不懈。

6.社交策略

受訪者經(jīng)常與朋友、同學(xué)交流，也經(jīng)常詢問老師問題。

合作。A認為跟中國人交流可以學(xué)到地道的漢語。她有一個中國朋友，她們互相幫助，學(xué)習(xí)對方的母語，也經(jīng)常交流。D和E經(jīng)常和他的同胞練習(xí)口語；此外E還經(jīng)常與他的中國朋友聊天，以期糾正口語或作業(yè)中的錯誤，也可以互相了解對方國家的文化。朋友間的交流，增加了練習(xí)口語和了解中國文化的機會，提高漢語的準確度。

詢問。他們有問題經(jīng)常問老師，喜歡與老師交流，從而提高聽、說水平。詢問不僅可以幫學(xué)生及時地解除疑惑，還可以提高漢語運用能力。

三、對預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建議

1.對漢語老師的建議

老師可以記錄歷屆優(yōu)秀漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，然后分享給下一屆的學(xué)生，也可以定期舉行班會，讓優(yōu)秀的學(xué)生分享有效的學(xué)習(xí)策略。

第一，突出記憶策略，關(guān)注認知策略。鼓勵學(xué)生運用卡片、聯(lián)想、多感官并用的方式強化記憶。開展筆記競賽，不定期舉辦“我的母語和漢語”等系列小組活動，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的對比分析能力。

第二，提升補償策略，重視元認知策略。精心設(shè)計課堂教學(xué)，如，通過詞語搶答，調(diào)動查詞典的積極性；設(shè)計競猜游戲，培育思考能力等。老師可以訓(xùn)練學(xué)生做具體的學(xué)習(xí)計劃，貼在教室里，互相監(jiān)督，針對學(xué)習(xí)中的不足，要及時采取措施來彌補。

第三，利用情感策略，訓(xùn)練社交策略。師者須有仁人之心，可以運用有趣的活動或方法，教會學(xué)生放松和緩解壓力，時刻保持一個良好的心理狀態(tài)，也可以在課間放中文歌曲和小視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以時常要求學(xué)生提交小組對話練習(xí)的語音，主導(dǎo)學(xué)生制作線上情景小視頻，引導(dǎo)和督促學(xué)生的課下訓(xùn)練。

2.對預(yù)科留學(xué)生的建議

學(xué)生要明確漢語學(xué)習(xí)的目的，樹立信心，經(jīng)常和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)漢語的策略，互相學(xué)習(xí)，取長補短，綜合使用各種學(xué)習(xí)策略。

第一，入學(xué)起，學(xué)生要加快理解漢語在專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位，逐漸樹立漢語學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)過程中，主動發(fā)現(xiàn)自己有效的學(xué)習(xí)方法，在老師指導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，使之演化成成長輔助手段，并在學(xué)習(xí)中不斷完善優(yōu)化。

第二，針對認知、補償、記憶策略，用活記筆記、勤思考、查詞典、多背誦等具體策略；要學(xué)會總結(jié)歸納、把握重點等。要合理地安排課下時間，學(xué)會制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，例如，每天每個時間段應(yīng)該做什么，并且在學(xué)業(yè)變化中不斷調(diào)整之，主動適應(yīng)元認知策略。學(xué)習(xí)情感策略，發(fā)現(xiàn)兩三種減壓方式，學(xué)會并運以及時調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。利用社交策略，經(jīng)常和自己的同學(xué)練習(xí)漢語。課下則要利用周圍環(huán)境的優(yōu)勢，把握各種運用漢語的機會，要想盡辦法使用課堂上所學(xué)習(xí)的漢語。

第三，懂得堅持。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中找策略。有效的學(xué)習(xí)策略一旦確立，要根據(jù)實際化繁為簡，靈活使用，為自己的學(xué)業(yè)進步奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

注釋：

①Oxford.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston:Heinle and Heinle Publishers.1990:38-145.

②劉珣.對外漢語教育學(xué)引論 [M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2000:213-214.