音樂教育專業自彈自唱課程教學改革研究*
——以麗江師專為例

田雪婷

（麗江師范高等專科學校藝術學院,云南麗江 674100）

自彈自唱是一項綜合性的音樂表現形式，它是集歌唱、彈奏、表演于一體，因此也是一種綜合性的專業技能。自彈自唱是彈和唱高度融合的綜合藝術，也是藝術和技術相結合的一種能力[1]。對于自彈自唱能力的培養不能單一地從演唱或演奏出發，需要在具備基礎能力的前提下逐步訓練自彈自唱技能。在傳統的教學中，除了逐一訓練歌唱和彈奏能力外，我們更多的是要從二者的協調配合為目的，把彈、唱協調統一起來。針對教學目標和培養目的，除了采用較好的傳統教學法外，我們還需要思考探索出更有利于學習的教學方式。提高更好地教學效果，培養學生更強的彈唱能力是我們教學的目標。為此需要對自彈自唱課堂教學進行探索改革。

一、轉變教學思維

傳統的教學思維認為只要學好歌唱和演奏就能夠學好自彈自唱。其實不然，自彈自唱并不是簡單地將彈和唱加在一起就算學會了這個技能。自彈自唱進行中手和口的分工不同，完成的任務不一樣。如果認為二者能同時進行就算完成，那么這樣的配合不僅生硬，而且失去了靈魂。沒有了美的表現，自然就談不上美的教育。自彈自唱成功的靈魂在于彈、唱的協調統一配合。它是一種綜合性的藝術能力，是技術和藝術的高度融合。這項能力需要表演者的“手”和“口”都在沒有技術負擔，而且能夠充分表現藝術的情況下，收放自如的同時表現才叫自彈自唱，它是技、藝的完美結合。轉變教學思想，不要總認為自彈自唱只是彈加唱，它不是兩個獨立體的結合，而是融合。思維方式指引著做事的思路。只有改變了教學思維，才能進一步改進教學方法。所以，在教學過程中，首先我們需要轉變教學觀念，把拼湊的思路轉變成融合的思路，把橫向的思維變成縱向思維。拋開傳統的教學觀念，引入新思想、新理念是時代發展的需求，也是知識進步的需要。打破陳舊，正確引導學生的學習思路是他們獲得正確學習方法的途徑。

二、改革教學方式

一定程度上教學方式決定教學效果，突破傳統的教學模式，采用科學合理的教學方式來完善課堂教學，是現代教育改革的需要。為了收獲理想的教學效果，提高課堂教學的質量，需要我們運用創新的意識和手段來尋求新的突破。

學校教育中課堂教學是學生獲取知識的主要場所，為了使學生更好地掌握自彈自唱技能，我們應當從教學手段入手，改革教學方式，調整教學方法。

1.從嘗試模仿開始

當學生處于初級學習階段時，在給予他們自信的幫助下，應該鼓勵學生要有大膽開口唱、雙手放松彈的學習意識。有時候人們會常說：“模仿是學習的第一步”，在專業的技能實踐學習中，我想這是必要的。在不完全具備自彈自唱能力時，模仿探究是主要學習方法。因為很多技術含量高的課程，理論知識都相對較少，在你還沒掌握正確的學習方法和路徑時，模仿是最好的老師。紙上談兵，那是永遠學不會的，學習者需要在不斷地實踐中去理解掌握理論知識，再把理論加以應用到實踐中。先從嘗試模仿開始，模仿老師的行、神、動、態，在模仿中學習，在學習中模仿。就像聲樂學習中有的方法光靠語言很難準確表達，你必須用心體會，仔細琢磨，結合自身條件充分運用。

通過模仿再到實踐探究的學習過程，不僅能在實踐中掌握理論，同時學生能夠在學習實踐里初步體會到自彈自唱技能的應用方法。所以初學者可以先從模仿開始，在模仿中領悟正確的學習方法[2]。

2.分項訓練

顧名思義，自彈自唱就是要自己彈、自己唱，因此鋼琴彈奏和歌曲演唱是學習自彈自唱必須具備的基礎技能[3]。學生能夠規范的彈奏，自然的歌唱是學習的基礎要求也是訓練的重點。強化基礎能力的訓練是學習自彈自唱的前提，只有牢固的基礎，才能有無限高度的可能。具備演奏和歌唱能力雖是學習自彈自唱的前提，但這兩個基礎技能的分項訓練也是課堂教學的重要組成部分之一。在教學中經常會看到一些學生在學習自彈自唱時沒有更多的進行分項訓練，在彈和唱都還不熟練的情況下就急于配合起來，導致出現練習很多遍配合依舊不協調的問題，歸根結底還是分項練習的不夠。分項練習時藝術上不僅可以仔細分析掌握作品，技術上可以逐步熟悉。我們都知道特別鋼琴練習有時需要單手慢練，這樣的練習效果會比雙手一來就合奏好得多。自彈自唱學習也如此，沒有做到充分的分項練習，彈唱配合的效果也不會好。分項訓練一定要強調規范性、準確性，保證了準確無誤再加上科學的練習是通向成功的可行之路。科學方法的指導，積累一定數量的練習，定會發生質的升華。單項熟練了，合作起來便會得心應手，若是其中一項有阻礙會拖延整體的發揮，所以任何一項都不能落伍，需要旗鼓相當的水平來同時完成。所以，分項訓練也是提升教學質量的方法之一。

3.強化協調配合

自彈自唱最終需要的是彈、唱相輔相成的融合。這種融合看不出某一方面表演的痕跡，既不是獨立的鋼琴演奏，也不是純粹的歌曲演唱，它是把演奏和演唱合二為一，兩者相互支持呼應共同完成。一個好的自彈自唱表演，協調配合是關鍵。彈與唱的協調配合建立在二者嫻熟的技能基礎之上，如果能力不相當有其一不熟練，將會影響另一方的表現發揮，整個自彈自唱表現出來明顯是一強一弱的效果。要想得到協調統一的配合，兩者需要在積極配合下相互呼應支持。我們在訓練時可以采用視譜唱詞以及彈奏唱譜的方式進行練習。這些學習方法都是加強協作的訓練方式[4]。所以在具備扎實專業基礎技能之外，自彈自唱技能要求的是彈和唱協調、統一的配合。雖然這種能力的培養和提高需要長期的練習才能熟練掌握，但它是自彈自唱活動中不可或缺的能力之一。如果沒有這種能力的協調、輔助，可想自彈自唱就成為鋼琴演奏和聲樂演唱兩種音樂表現形式的機械結合。這樣的結合嚴格意義上來講，不能算作自彈自唱。因為這個目的，在教學中強化協調配合訓練是必須采取的教學手段。

三、增加特色教學內容

高師音樂教育的教學大多延續著專業音樂院校的教學模式，課程教學內容基本都是學院派的內容。沒有自己的特色和亮點，這樣的教學雖然規范、專業，但就麗江師專的學生來說，因為學生所接受的藝術熏陶和修養比較薄弱，所以學生學習起來難免會有一些枯燥乏味。在明確培養目標的教學中，我們需要一個輕松愉快的課堂氣氛，讓學生能在快樂中學習，這就需要一些能激發學生學習興趣的教學內容。在專業學習的基礎之上，我們可以適當地增加一些地方民族特色的教學內容來增加趣味性。同時有助于從了解民族音樂到了解民族文化的銜接。現在的各地方的民族，不管音樂還是文化都在提倡保護、傳承。針對學生的身份，要想在他們身上得到傳承發揚，首先只有讓他們先了解再進一步學習。學生最好的學習就是在課堂，所以增加特色教學內容，啟發學生的學習興趣非常重要。

四、貫通相關課程的教學

自彈自唱是一種綜合性的音樂能力，是多種音樂技能相結合的能力。所以它不是一門孤立的課程,是集鋼琴彈奏、聲樂演唱、即興伴奏、視唱練耳、和聲、作品分析、藝術鑒賞等融為一體的綜合應用性較強的一種技能[5]。在我校三年制音樂教育專業中，自彈自唱這門課程是在二年級下學期作為專業必修課開設。此時的學生已在大一基礎學習的前提下進行了大二的方向學習，可以說他們現在具備一定的單項專業能力，但是缺乏全面性。聲樂方向的同學彈奏能力較弱，鋼琴方向的同學演唱能力較差，出現的是專業能力單一者居多，擁有全面能力的同學較少。所以這種現狀給自彈自唱的學習帶來了困難。特別是鋼琴方向的同學初學的時候比較困難，他們不愿意張口唱歌，長時間的脫離聲樂學習，已經沒有了歌唱的興趣。所以在教學時需要通過各種手段激發他們學習的興趣，給他們更多的鼓勵和自信。

當然，在你同時具備彈、唱均等能力的時候，想要學好自彈自唱還需要更全面的能力。因此教師在教學過程中需要把相關的課程進行貫通教學。因為課程的全面性就要求教師首先具備相關課程的知識基礎，在運用多種教學方法的目標下，綜合每一門課程需要的能力，相互貫通于彈唱結合的技能訓練中去。

五、結語

從培養自彈自唱能力的目標和要求下，我簡單歸納了音樂教育專業自彈自唱課程教學改革的思路，從轉變教學思維、改革教學方式、增加特色教學內容、貫通相關課程的教學四個方面發表了個人見解。通過闡述說明了高師音樂教育在實踐的教學中需要采用有效的教學方法更好地培養學生的自彈自唱能力。想讓學生具備較好的自彈自唱能力，除了自身的刻苦努力和正確的學習方法外，老師的教學方式和手段也尤為重要。正確認識課程性質，切合課程培養目標，在教學中轉變教學觀念，改革創新教學模式，既是課程發展的要求，也是新時代學生學習的需求。只有不斷進行課程教學改革創新才能達到課程教學的目的，實現課程開設的價值。