小學(xué)寫作指導(dǎo)高效課堂研究

季美娟

素質(zhì)教育提高了小學(xué)寫作教學(xué)的地位，實際上，提高學(xué)生的寫作能力對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極意義。但因為受到教師教育理念滯后，教學(xué)方式傳統(tǒng)等因素的影響，寫作教學(xué)效果不盡如人意。所以，構(gòu)建寫作指導(dǎo)高效課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法尤為重要，要讓學(xué)生學(xué)到更多、更實用的寫作知識，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一

小學(xué)寫作教學(xué)方法相對單一，尚未形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性差。其原因在于學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位，教師忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，教學(xué)手段死板，運(yùn)用機(jī)械性寫作與灌輸式講解的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，限制了學(xué)生觀察能力與寫作能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.寫作缺少創(chuàng)新

積累是提高寫作水平的重要前提，但實際上學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫作素材匱乏，學(xué)以致用能力差。出現(xiàn)這一問題的原因是學(xué)生閱讀的課外讀物比較少，教師也忽視閱讀遷移能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、寫作教學(xué)的高效策略

1.在閱讀課上學(xué)習(xí)寫作方法

學(xué)生通過分析課文，能夠掌握很多表達(dá)方法與寫作技巧，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)將課文作為寫作指導(dǎo)的典型素材，通過分層講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，掌握更多寫作知識。如《楓樹上的喜鵲》屬于童話故事，課文節(jié)奏明快，情節(jié)簡單，語言活潑、簡潔，用不同語言、語氣表達(dá)角色的不同性格，符合小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。文章采用第三人稱與第一人稱穿插的敘述方式，用富有童趣與童真的視角看待周圍事物。其中描寫楓樹“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘”一句，運(yùn)用了比喻修辭，教師可以讓學(xué)生比較太陽傘與楓樹的特征，然后開動腦筋仿寫，學(xué)會正確運(yùn)用比喻修辭。再讓學(xué)生仿照“一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母”的句式寫作，以掌握更多寫作技巧，從而在寫作中學(xué)會創(chuàng)意運(yùn)用。最后讓學(xué)生精讀課文，分析文章中“？”“！”“……”的作用，讓學(xué)生在朗讀與造句中掌握標(biāo)點符號的用法與作用。

2.通過閱讀豐富寫作素材

增加閱讀量對提高學(xué)生寫作能力有著積極意義，唯有拓展知識面與眼界，才能確保寫作質(zhì)量。課內(nèi)閱讀對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用，但受課時等因素影響，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，因此要引入課外閱讀。在作文教學(xué)中，教師除了注重課內(nèi)閱讀，也應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，包括提供閱讀材料與閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生積累寫作素材。如教學(xué)《棉花姑娘》時，教師可讓學(xué)生觀察圖片，感受棉花姑娘的美麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再讓學(xué)生觀察圖片，思考棉花姑娘的表情變化，然后閱讀課文，大概了解課文內(nèi)容，找出重點部分。針對比較難讀的句子，采用指名讀或齊讀的方式，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，讓他們在朗讀感悟中提高學(xué)習(xí)效率。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生用生病、盼望、可惡等詞語造句，采取用詞語練習(xí)說話的方式，設(shè)身處地地把棉花姑娘生病時想說的話說出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。采取分角色朗讀的方式，讓學(xué)生感受角色的不同心理，達(dá)到以讀促寫的目的，幫助學(xué)生加深理解。最后采取合作表演的方式，讓學(xué)生意識到益蟲與益鳥是人類的好朋友，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)大自然的意識。為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識能力，積累更多與大自然和諧相處的寫作素材，可推薦與益蟲、益鳥相關(guān)的課外讀物，體裁可以是寓言故事或散文等，從多角度入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更多仿寫素材，積累更多好詞好句，夯實同題材文章的寫作基礎(chǔ)。此外，應(yīng)當(dāng)豐富閱讀活動形式，讓學(xué)生感受到教師對閱讀的重視，自覺融入到閱讀氛圍中。還可組織作文比賽、演講比賽或讀書交流會等多種活動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生在交流中獲得知識，產(chǎn)生寫作沖動。也可以設(shè)置專門的閱讀課，建立讀書角或辦閱讀板報，營造濃厚的閱讀氛圍，以提高學(xué)生的閱讀積極性，增加閱讀量，讓寫作教學(xué)事半功倍。

3.通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生想象力

立意與語言、結(jié)構(gòu)等決定著文章質(zhì)量。立意新穎能激發(fā)讀者的閱讀興趣，立意庸常的文章閱讀起來味同嚼蠟，因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)通過引導(dǎo)與點撥等方式，讓學(xué)生深入分析文章，了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨及作者表達(dá)的思想情感，從而在寫作時有更多的創(chuàng)意。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，可以針對小壁虎斷尾的現(xiàn)象，從生物學(xué)與動物學(xué)等角度講解“自切”等專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫片，讓他們從不同角度展開聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對文章有了整體了解后，可以讓他們發(fā)揮想象力擴(kuò)寫小壁虎與媽媽的對話，注意要突出文章主旨。還可讓學(xué)生模仿文章的語言結(jié)構(gòu)，編寫小壁虎與其他小動物的對話，結(jié)合教師講解的其他動物尾巴的作用等相關(guān)知識，挖掘故事內(nèi)涵。通過教師的講解，學(xué)生掌握了寫好作文的要素——線索明晰、語言淺顯易懂、情節(jié)生動有趣等，用詞會更準(zhǔn)確，情感會更真摯。通過擴(kuò)寫與改寫等寫作練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與語用能力也得到了提高。

4.加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章時，可重點分析文章的選材立意、結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法及語言特色等。讓學(xué)生明白，想寫出好文章，立意要新穎且明晰，對待生活與事物的心態(tài)要健康，要批判假惡丑，謳歌真善美;在選材上要秉持寫小不寫大的原則，從大處著眼，從小處落筆，選駕輕就熟的素材，要典型鮮活;體裁不限，議論文、說明文、記敘文等皆可，但注意寫作要規(guī)范，不可寫四不像的文章;結(jié)構(gòu)上要秉持鳳頭、豬肚、豹尾的原則，合理運(yùn)用首尾呼應(yīng)、過渡勾連、后記與題記等寫作手法;語言方面，要把話說清、說對、說好，可以簡練但不可簡單，當(dāng)然，能做到意蘊(yùn)豐富是最好的。教師在教學(xué)課文后，要多布置課文改寫、仿寫等寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿照文章的題目、語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)手法等寫作。然后組織學(xué)生分享、評價作品，糾正作文中存在的選材假大空、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)不緊湊等問題。表揚(yáng)優(yōu)秀作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作技巧。通過這樣的方式，讓學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)作文。

寫作技巧與方法傳授及興趣培養(yǎng)等，應(yīng)當(dāng)貫穿閱讀教學(xué)的全過程。教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從注重課文講解、豐富閱讀積累、鍛煉想象力、訓(xùn)練寫作技巧等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。