淺析如何提高小學生寫作能力

靳靜

作文可謂語文教學的重中之重，一方面，作文分數占語文試卷總分數的三分之一;另一方面，作文還是學生表達情感、記錄生活的渠道，體現著學生的語文綜合素養。因此，教師應該在小學階段就培養學生的寫作能力，引導學生學習寫作技巧，積累寫作素材。本文從教師引導寫作、學生交流兩個方面談談小學作文教學策略，供同仁參考。

一、指導寫作，幫助學生掌握寫作技巧

在寫作教學中，學生應該是主體，教師則扮演著引導者的角色。教師應該引導學生獨立思考，讓他們學會醞釀情感，將真情實感投入到寫作中。可以先引導學生閱讀，讓他們開闊視野，積累寫作素材，豐富寫作內容，拓展寫作思路，這樣他們寫作時就不會大腦一片空白。讓學生在閱讀時摘抄文章中的優美詞句，增加語言積累，進而運用到作文中。閱讀結束，可以讓學生寫讀后感，表達所思所感。教師可以通過讀后感了解學生對文章的理解程度、以及情感變化，再據此進行評價和修改，引導學生將寫作和生活聯系起來，用生活實例表達真情實感。教師還可以用競賽的方式激發學生的寫作熱情，可以比誰寫的讀后感更貼近文章主旨，更能引起讀者共鳴。寫作興趣能夠促使學生主動積累素材，練習寫作技巧，還能激發學生的潛力，鍛煉其獨立思考的能力。在作文教學中，教師從始至終要謹記自己引導者的身份，通過科學的方式引導學生寫作，幫助學生渡過寫作這一難關。

例如，學習《秋天的雨》一文后，教師可先讓學生摘抄其中的優美句子，如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”。再讓學生從生活出發寫讀后感，經過教師的引導，學生寫出了這樣的句子;“在我眼中，秋天的雨好像水彩筆，它將金黃色帶給了莊稼，把莊稼成熟的信號發送給大家;它把紅色帶給了山楂樹，把山楂酸酸甜甜的味道傳送出來;它還將百合染成白色，讓大家觀賞百合的婀娜多姿。秋天的雨把果實都催熟了，給我們帶來了歡樂和收成。”學生將秋天的雨和身邊的事物相結合，描繪出了一副欣欣向榮的景象，讓讀者感同身受。教師還可以組織評比活動，讓學生評選出寫得最好的讀后感，給予獎勵。最后，教師要指出學生作文中的不足，寫出評語，如：“能夠很好地將感情和生活相結合，但是文中運用的寫作技巧太少，希望多加研習，為作文錦上添花。”這樣的引導能夠鍛煉學生的寫作能力，提升他們的寫作水平。

二、相互交流，讓學生表達真情實感

新課改強調素質教育，素質教育是以學生為主體的教育，即讓學生掌握學習的主動權，教師只是從旁引導，讓學生自己去探索、去思考，鍛煉自主學習和解決問題的能力。教師可以布置寫作任務，然后讓學生自主寫作，自主制定寫作流程，安排寫作時間，寫完和同學交換閱讀，互批互改。同學可以說是學生的生活中，除了父母、老師之外接觸最多的人，彼此還是非常了解的，甚至很多作文中的故事還是一起經歷的，因此更能產生情感共鳴，也更了解彼此寫作上的不足。而且，學生的生活經歷大都類似，年齡相當，心理和想法也有很多類似的地方，比較容易理解作文中表達的情感。因此，在教學中，教師可以讓學生“互批”作文，如此，不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能促使學生更好地溝通、交流，建立友好的同學關系。然后讓學生根據教師給出的建議和要求再次修改作文，力求將每篇作文寫到最好。

例如，指導學生寫作《我們眼中繽紛多彩的世界》時，經過教師引導，學生寫出如下內容：“星期天，我們全家一起去看望外婆。我跑到外婆家的院子里，找到自己以前挖的土洞。上次我在這里放的辣椒種子，已經長成辣椒苗了，我驚訝極了！不用澆水它也能長出來嗎？它什么時候能結出辣椒？我有很多疑惑，連忙跑去問外婆，外婆說她一直在給我的辣椒苗澆水，過一兩個月就能結出辣椒了。我非常高興，這就是我眼中繽紛多彩的世界。”教師可以先將文段展示給學生看，其他同學也有相似經歷，于是紛紛發言，有的說：“我種過西瓜！好好照顧它，一定有所收獲！”有的說：“種瓜得瓜，種豆得豆，念念不忘，必有回響，只要用心，一定會有回報的。”學生評價后，教師再批改，然后再讓學生根據教師的建議修改作文。學生是教學的主體，應該掌握學習的主動權，主動反思自己的不足，但是學生在這方面的意識和能力比較差，所以教師要加強引導，培養他們的這種意識和習慣。如此，對于學生寫作能力的提高大有裨益。

總而言之，在作文教學中，教師是引導者，學生是學習的主體，二者相互配合，才能促進學生掌握寫作技巧，提高寫作能力。教師應該找到教師指導與學生自主學習的平衡點，幫助學生拓展視野，增長見識，擴寬知識面，提升寫作能力，從而提高寫作教學效率。