多方融合下虛擬教研室推動(dòng)人才培養(yǎng)策略研究

山東交通學(xué)院 山東 濟(jì)南 250357

當(dāng)前高等教育已發(fā)展成為高等院校、產(chǎn)業(yè)、政府、用人單位等多方共同建設(shè)的平臺(tái),不同層次、地區(qū)和特色的高校之間,高校和企業(yè)單位之間、高校和各級(jí)地方政府之間,開(kāi)展多種形式的合作,通過(guò)多方資源共享、技術(shù)共融、平臺(tái)共建,實(shí)現(xiàn)多方共贏,提升高等教育質(zhì)量。

近年來(lái)多地多校合作的虛擬教研室成為高等教育相近專業(yè)合作的新模式。虛擬教研室在不打亂原有教研室格局、在不影響原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室成員的基礎(chǔ)上,由若干教研室中為解決某一問(wèn)題有共同意愿的教師組成,可以就相關(guān)教研課題在一起共同商討,形式上如同一個(gè)教研室。

本文在探討多方融合機(jī)制的基礎(chǔ)上,分析了虛擬教研室的基本運(yùn)作模式,重點(diǎn)提出了虛擬教研室開(kāi)展工作面對(duì)的問(wèn)題和解決思路,有利于虛擬教研室的應(yīng)用和發(fā)展。

1 多方融合機(jī)制

高等教育的發(fā)展向來(lái)是開(kāi)放式、革新式的,單靠高校自身無(wú)法完全承擔(dān)起現(xiàn)代化建設(shè)人才的需求,整合多方社會(huì)資源,共同培育高端人才。近年來(lái)多重多方融合的態(tài)勢(shì)發(fā)展顯著,涌現(xiàn)了不少專業(yè)融合、產(chǎn)教融合和創(chuàng)新融合的發(fā)展模式。

專業(yè)融合是從高等教育體系內(nèi)部拓展學(xué)生思維邊界,避免學(xué)生陷入單一專業(yè)領(lǐng)域的桎梏,是從理論范疇維度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)課程嵌入、技術(shù)改進(jìn)、案例共享等方式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)合作共贏。

產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的一體化互動(dòng)關(guān)系,需探究“產(chǎn)”與“教”之間的共性訴求與內(nèi)在關(guān)聯(lián)、耦合點(diǎn)、邏輯平衡點(diǎn),實(shí)現(xiàn)兩者實(shí)質(zhì)深度融合。產(chǎn)教融合從實(shí)踐應(yīng)用角度充實(shí)學(xué)生理論與實(shí)踐的對(duì)接能力,幫忙學(xué)生完成從課堂理論到崗位操作的真實(shí)轉(zhuǎn)換,是從實(shí)踐應(yīng)用維度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 虛擬教研室基本模式

教研室為開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的基本單位,也是不同專業(yè)獨(dú)立開(kāi)展專業(yè)建設(shè)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。不少高校的教研室與專業(yè)一級(jí)的組織是等同或合并的。教研室往往由同一學(xué)校同一專業(yè)的專業(yè)教師共同組成,物理空間和組織結(jié)構(gòu)上天然組合在一起,共同交流和建設(shè)某個(gè)專業(yè)或方向。

通過(guò)虛擬教研室,多地教師聯(lián)合工作,可共同制定人才培養(yǎng)方案,聯(lián)合實(shí)施教學(xué)授課,實(shí)現(xiàn)課件、教案、案例、試題庫(kù)等教學(xué)資源的共建共享,促進(jìn)學(xué)科交叉融合,同時(shí)也對(duì)開(kāi)拓教師視野、培養(yǎng)優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)起到良好效果。

3 虛擬教研室需解決的問(wèn)題

雖然虛擬教研室在同類專業(yè)的很多高校建立起來(lái),實(shí)現(xiàn)了部分資源共享,也實(shí)際開(kāi)展相關(guān)工作,但從根本上,相對(duì)現(xiàn)實(shí)教研室而言,有其根源性弊端,需要協(xié)調(diào)解決。主要包括以下幾個(gè)方面。

(1)不同高校的學(xué)風(fēng)、背景和文化差異較大,影響教師之間的合作和分享。

由于各高校歷史發(fā)展、行業(yè)背景和培養(yǎng)定位等方面的差異,即使是開(kāi)辦相同的專業(yè),師資力量、辦學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)資源等方面的差異可能較大,而某個(gè)方面的差異可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式大相徑庭,無(wú)法找到共贏點(diǎn)。

(2)合作共贏需要多方共同投入,且能獲得實(shí)際收益,避免流于形式。

虛擬教研室要求多方投入時(shí)間和精力,最終實(shí)現(xiàn)成果共享,多方共贏。但在實(shí)際操作中,若以前沒(méi)有很好的合作和信任基礎(chǔ),合作事項(xiàng)若存在收益分配不均的問(wèn)題,因虛擬教研室缺乏天然的約束和管理機(jī)制,單純依靠大家的信任和熱情,不容易有效開(kāi)展教研室工作。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程不能完全代替課堂講授,需挖掘科學(xué)合理的課程合作方式。

虛擬教研室開(kāi)展活動(dòng),遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課是必不可少的實(shí)施內(nèi)容之一。經(jīng)過(guò)疫情期間大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)授課操作后,線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)凸顯。為保證教學(xué)質(zhì)量,尤其是保證自制力差學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法達(dá)到課堂授課的效果。

4 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

雖然虛擬教研室存在一定的弊端,但作為校校聯(lián)合資源共享的有效形式,只要合理利用,揚(yáng)長(zhǎng)避短,對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量還是大有裨益的。本文認(rèn)為,基于虛擬教研室,在推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面,可采取的措施包括以下方面。

(1)正視差距,求同存異,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),分類發(fā)展。

針對(duì)不同高校之間存在的客觀差異,各方應(yīng)正確面對(duì),坦然接受存在矛盾的項(xiàng)目,更應(yīng)著眼于多方目標(biāo)一致的內(nèi)容。各學(xué)校在發(fā)展中形成了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)或特色,通過(guò)分享、學(xué)習(xí)、借鑒的思路,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),不同層次、不同類型的高校和專業(yè)都得到發(fā)展。

(2)牽頭學(xué)校熱心組織,相關(guān)院校積極參與,形成良好的協(xié)作氛圍。

虛擬教研室的組織方式,雖然沒(méi)有固定模式,但以擁有國(guó)家一流專業(yè)的名校為牽頭學(xué)校,其他學(xué)校為成員單位更為合理。牽頭學(xué)校能建設(shè)國(guó)家一流專業(yè),一般會(huì)有師資力量強(qiáng)、辦學(xué)水平高、教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì),其他相關(guān)高校多數(shù)能積極參與。通過(guò)開(kāi)展幾項(xiàng)簡(jiǎn)單且方便操作的業(yè)務(wù),讓大家都參與建設(shè),分享共建成果,逐步形成良好的虛擬教研室氛圍,有助于后續(xù)發(fā)展。

(3)挖掘線上課程的優(yōu)勢(shì)潛力,真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

雖然線上授課不適合于全部課時(shí),但利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程,輔助線下教學(xué),打造混合式一流課程,是今后課程建設(shè)的重要方向和方式,因而充分挖掘線上課程的優(yōu)勢(shì),合理利用,會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)融合、校企融合、創(chuàng)新融合的時(shí)代背景下,虛擬教研室的發(fā)展必將與時(shí)俱進(jìn)。雖然同一專業(yè)的不同單位組織之間存在一定的差異,但只要攫取利益共同點(diǎn),多方協(xié)同共建,對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。