合作學習法在小學科學教學中的應用

內蒙古赤峰市敖漢旗四家子中心小學 內蒙古 赤峰 024326

引言

小學科學教學是小學生在學習階段的必修課程，這不僅承擔著學生的科學啟蒙責任，還可以有效提升小學生自身科學素養水平的提升，因此，在小學生科學學習期間，教師應全面培養學生的良好學習習慣。目前小學教學中，學生學習模式大多數是停留在表面，而合作學習模式在小學科學教學中能夠借助學生之間交流合作模式，進一步增強學生學習自主性，提升學生綜合素養[1]。本文結合我在小學科學教學中實踐內容，從以下幾個方面進行合作學習交流。

1 合作學習分組學習

小學科學教學主要教學內容就是讓學生親自動手尋求科學中答案，通過合作學習模式能夠促使學生學會交往、學會實踐，從而促使學生整體發展。小學科學教學中應通過分組合作學習模式，滿足學生學習需求，首先將學習能力不同的學生分配在一個小組內，這樣可以利于小學生取長補短，共同進步，其次需要將男女分配在同一小組，這樣可以優劣互補，學生可以更好地合作學習[2]。在進行合作學習分組前，應確保小組內男女比例搭配、學習能力互補，組內小組成員應輪流擔任小組組長，這樣可以調動學生積極性，利于小組成員合作學習。

2 小學科學教學中合作學習法應用意義

小學科學教學中應用合作學習法可以有效提升小學生學習興趣，因為小學生年齡較小，在學習中比較喜歡興趣學習法，所以小學科學教師可以通過引導學生合作學習模式讓學生在討論中學習，例如在三年級上冊教學中，“認識空氣”一課學習期間，教師可以引導學生將自己認為的空氣進行表述，并通過小組合作交流模式，提升學習效率。合作學習法在實際教學中應用可以滿足學生個體化學習需求，因為每一個都是獨立個體，會有自己不同的看法與認知，所以在學習中，教師應鼓勵學生將自身觀點表達，從而在提升學生效率的同時增加學生之間交流，這種營造良好教學氛圍的學習模式，可以更好地滿足學生對學習需求，為教學活動有效開展奠定堅實基礎[3]。

3 小學科學教學中合作學習法的應用

3.1 合理分配學習小組 小學科學教學中要想提高教學效果，首先就應該將學生進行分組，這樣才可以保證小組學習工作能夠更好的開展，其次小組分配之前教師應明確學生學習能力，并根據學生日常作業的反饋情況，進行學習能力的層次分類，以保證小組內成員均具備不同層次的能力，實現能力平衡。同時教師應選擇組織能力與學習能力均較強的學生對組內成員合理分工，這樣可以保證合作學習順利進行，比如在學習《我們的地球家園》一課時，組長可以對組內成員合理分配任務，并明確誰負責動手操作、誰負責觀察記錄等實驗內容，這樣可以保證組內成員均參與學習，繼而進行科學知識的探究。

3.2 發揮組內成員作用 小學科學教學合作學習應用中，教師應給與學生全部空間與時間，積極引導學生進行自主化探究，同時小學科學教師還應加強對學生的指導與培訓，以提升學生合作學習效率。例如在學習《做一頂帽子》一課時，教師可以先引導學生設計自己想要的帽子，并為組內成員分配自身任務，一名學生負責帽子的設計、一名學生負責帽子的搭配、一名學生負責帽子的制作等內容，只有學生合作制作帽子，才能夠真正實現教學目標[4]。同時教師可以安排監督員監督小組成員的學習進度，這樣能夠保證短時間內實驗即可以完成，并得出相應實驗結論。

3.3 制定合理評價機制 基于小學科學教學實際情況而言，小學教學存在的問題主要在個體評價與科學評價兩方面，基于個體評價往往就會忽略集體評價及小組評價，這樣的評價模式缺乏相應科學合理性，基于科學評價方面就會忽略學生實踐能力培養等內容，這種評價模式對小組學習以及合作學習均有影響。科學合理的評價機制首先就需要讓學生正確認知合作學習的價值，并加強學生情感體驗，并對學生進行綜合性評價，這樣可以保證教學評價科學合理性，從而促使學生正確認知自身不足之處，以便改變自身不足，更好地進行科學學習。

3.4 引導學生建立合作規則 小學生教學中學生是主體人物，讓學生掌握主動權理念是新課程改革的主旨，因此，教師可以鼓勵并引導學生制定小組合作學習法的規則，讓學生親自制定規則，可以更好地讓學生執行其內容[5]。因為對于小學生而言如果只是一味強加給學生的規則，就會造成學生產生逆反心理，從而針對規則進行相反的操作，因此，只有學生經過小組內集體討論而制定的規則，才能夠更好的讓學生主動接受，而如果學生將自己制定的規則違反之后，學生也會十分自覺的接受相應處罰措施，學生自主建立規則能夠提升學生遵守規章制度的能力。

結束語

小學科學教學主要培養學生科學素養與科學知識，在新課程改革的引導下，小學科學教學教師應該轉變自身教學思想，通過各種教學手段的應用，提高小學科學教學效率。目前，小學科學教學中合作學習模式的應用越來越廣泛，且在實際教學也發揮越來越大的重要，因此，小學科學教師應充分認知合作學習和優勢，將合作學習效果更好的發揮出來。合作學習法是新課程改革下的新方法，學生可以在學習中互相進步，為我國小學科學課堂煥發新的活力。