小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生動手能力

內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗四家子中心小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024326

引言

盡管我國素質(zhì)教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)展很長一段時間，但是受到長期傳統(tǒng)教育理念的影響，很多小學(xué)教師都將教學(xué)的重點放在了應(yīng)試科目以及理論知識的教學(xué)中，沒有重視學(xué)生邏輯思維與動手能力的培養(yǎng)。而小學(xué)科學(xué)本身就是一門具有實踐性的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生為本，增加實踐設(shè)計的內(nèi)容，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及實踐動手能力，不斷改革教學(xué)理念以及方法，促進現(xiàn)代教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生動手能力的意義

通過動手實踐能夠有效加深學(xué)生對于科學(xué)知識的理解。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于之前沒有接觸過系統(tǒng)性、理論性的科學(xué)知識教育，因此在科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到抽象的概念就很難理解。面對這樣的情況，通過實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置就能夠提高課堂內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生有充分的動手機會，并且在實踐動手的過程中增強學(xué)生對于科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。比如在小學(xué)科學(xué)教材中，反沖力作為一個重要的知識點，小學(xué)生在第一次碰到這個概念的時候很難理解，但是教師如果使用生活中常見的例子讓學(xué)生進行動手與想象就能夠加深學(xué)生的理解。教師可以提問氣球能否推動汽車等類似的問題，在答案的驗證過程中，教師可以通過設(shè)計實驗的方法組織學(xué)生吹氣球，并對氣球的放氣現(xiàn)象進行觀察。在這個過程中，學(xué)生能夠觀察到氣球在放氣之后并不會直接落下去，而是會在空中盤旋，結(jié)合以上現(xiàn)象進行講解，學(xué)生就能夠得到相應(yīng)的答案，同時深刻理解“反沖力”的概念[1]。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生動手能力的策略

(一)增加學(xué)生動手機會

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多小學(xué)教師并不重視科學(xué)課程的教學(xué)，在課堂中往往都是使用填鴨式以及說教式的教學(xué)方法，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生失去課堂的主動權(quán)以及主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生的雙手被禁錮，最終失去對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)教師應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)理念，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下為學(xué)生提供更多的實踐動手機會，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

比如，當(dāng)教師在進行《聲音的傳播》相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中聲音的來源，并對自己聲音的產(chǎn)生進行探究，加深其對于內(nèi)容的理解與認(rèn)知，促進學(xué)生動手能力的提升。

(二)情境教學(xué)增加興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，性格更加活潑好動，如果課堂中一味限制學(xué)生的思維則會導(dǎo)致其出現(xiàn)排斥的心理，因此，提供情境教學(xué)以及自主動手操作是符合小學(xué)生性格特點的策略。小學(xué)生很容易對具體的情境與實驗產(chǎn)生興趣，但是小學(xué)生自身的動手能力與控制能力都比較差，小學(xué)教師應(yīng)該通過情境教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的操作興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這樣才能夠保障科學(xué)課堂的有效性[3]。

比如，當(dāng)教師在進行《比較韌性》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在課前提出問題：請同學(xué)們比較生活中常見物品的韌性。通過這樣問題情境的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的動手能力，通過指導(dǎo)學(xué)生親自動手比較物品韌性的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。

(三)合理引導(dǎo)掌握方法

小學(xué)生很容易對末知的事物充產(chǎn)生好奇探究的心理，因此，教師還應(yīng)該在科學(xué)課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，使其掌握正確的探究以及動手方法，這樣才能夠深化學(xué)生對知識點的理解。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該明確學(xué)生在課堂中的主體地位，同時對小學(xué)生的動手探究行為進行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握更多的科學(xué)實驗方法。對此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生講解具體的實驗探究方法，同時還應(yīng)該在動手探究的過程中啟發(fā)學(xué)生對于研究成果的思考[4]。

比如，當(dāng)教師在進行《光是怎樣傳播的》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，在實驗探究的過程中可以提出類似“什么是光源，生活中有些物品具有光源”等問題，并指導(dǎo)小學(xué)生使用正確的實驗方法進行探究。之后再為學(xué)生提供自主設(shè)計實驗的機會，給予學(xué)生自主探究的空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中的自信，增加學(xué)生的興趣。

(四)結(jié)合日常培養(yǎng)能力

科學(xué)無處不在，教師應(yīng)該善于發(fā)掘日常生活中的科學(xué)知識內(nèi)容并將其設(shè)計為科學(xué)小實驗，鍛煉學(xué)生的實際動手能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分結(jié)合日常生活中的科學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的動手能力[5]。

比如：當(dāng)教師在進行《觀察綠豆芽的生長》內(nèi)容教學(xué)時，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該將課本的知識帶入生活實際現(xiàn)象中去，讓學(xué)生通過自己種植綠豆芽的方式啟發(fā)學(xué)生對綠豆芽的生長過程進行觀察與思考，提升知識教育的趣味性。同時教師還可以設(shè)計相關(guān)的生活小實驗，調(diào)動學(xué)生探究未知世界的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教師更應(yīng)該通過增加動手機會、開展情境教學(xué)以及引導(dǎo)正確實踐等方法鍛煉學(xué)生的自主探究以及動手實踐能力，進而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。