關于《韓國概況》在線課程教學設計的建議

單明圓 江西外語外貿職業學院

前言：在互聯網+教育的大背景下，“慕課”、“微課”等線上教學的普及，極大推動了職業教育教學模式改革。2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全國，教育部和各省教育廳提出“停課不停學”的要求，線上教學在應對疫情危機中迎來了春天，預計未來線上線下交互融合式教學模式將更廣泛地應用于各門課程教學中。

一、現階段高職院校概況課程現狀分析

（一）教材內容全面，但針對性不足

從整體主題選定來看，目前國內通用的《韓國概況》教材涵蓋了韓國國情文化中的大框架，例如政治、經濟、歷史、地理、教育、民俗文化等，部分教材還融入人文教育內容，例如文學、藝術、宗教，比較全面地反映了韓國社會的總體面貌。從教材受眾群體來看，但大多數教材所針對人群為本科生，內容冗長抽象、形式單一，大多以全文字甚至于全韓文敘述為主，可輔助理解的內容僅有圖片且量少，教材結構設計過于單調，在實際課堂教學應用時，缺乏直觀吸引力，因此與高職高專院校初級學習者匹配度不高。從教材內容特點來看，存在缺乏時代性和發展性的問題。多數教材學習內容基本處于初級階段，教材編寫者只呈現出《韓國概況》相關基礎知識點，少有延伸性、探究性、實踐性內容。且數據和圖片等信息更新不及時，沒有緊跟當下“立德樹人”教育理念，導致教材與中國韓語學習者思維認同上的脫節。

（二）教學模式機械，教學資源不足

當前《韓國概況》課堂上教師大多停留舒適圈，沿襲著“一言堂”的傳統教學模式，教學法欠缺多樣化，課堂活動匱乏，師生和生生之間互動性差。奧斯卡王爾德曾指出：“值得學的東西時教不出來的。”傳統教學常常把教與學混為一談，甚至強調教，忽略學。若前期教學設計的不充分，教師容易依賴教材內容，就某一主題展開蜻蜓點水式的陳述。大部分院校的學生在考前短期內誦記所謂的“主要知識點”，而大部分院校將學生的誦記行為誤認為學習。筆者通過搜索國內各大線上教育平臺發現，《韓國概況》這一課程教學資源匱乏，雖然許多教師會在課上通過播放人氣小視頻(如韓國宣傳片、影視娛樂等節目)，運用圖文并茂等手段進行教學互動，但當前在線教學資源匱乏，教師想要嘗試線上線下混合教學模式時，難免陷入“無米之炊”的境地。針對上述現狀，筆者建議搭建線上教學平臺，開發制作線上教學課程，從教學目標設置、教學內容選定、教學方法與手段和考核評價方式四方面入手，對課程教學進行全方位創新改革。

二、《概況課程》在線課程教學設計

（一）明確教學目標。《韓國概況》課程是針對零基礎的韓語專業學生所設置的入門課，以筆者所在院校為例，該課程開設在大一第一學期，這一階段的學生內在學習動力強大，對于韓語學習有著濃厚的興趣。課程目標應對接高職院校學生人才培養方案，圍繞知識、能力、職業素養、立德樹人四個方面對該課程進行教學目標的設定，完成對學生的知識、技能等顯性的職業素養培養，同時融入人文素養等隱性的德育教育培養。傳授韓國國情知識的同時，潤物細無聲滲入中華傳統文化，將思政教育融入《韓國概況》。該課程旨在幫助學生在掌握教材知識的基礎上，更深入了解韓國國情知識，能解決實際跨文化交際中的文化差異問題，有意識培養信息搜集整理和獨立思辨能力，學習辯證看待中韓文化交流與碰撞，堅定“文化自信”。

（二）精選教學內容。學習者具有內在動力時的自主學習是效率最高、記憶效果最佳的一種學習類型，優化整合線上教學資源是確保高效自主學習的必要前提。首先，彌補當前市面教材“通病”，剔除部分嚴重超出學生接受水平的知識點。其次，要盡可能貼合學生的學習需求。再次，利用好信息技術解決重難點知識。筆者在設定在線課程章節主題前，對本校三個年級的在校生發起了問卷調查，了解學生的興趣點和難點，敲定課程章節主題，為韓語專業學生“私人定制”在線課程。最后，在選定線上課程內容時，盡可能將各章節內容進行串聯、呼應，以應對學生知識遷移能力不足的問題。例如，在設計學生普遍反映困難的一章―韓國歷史時，內容不僅貫穿韓國古今，還輻射韓國與世界的交流，從橫向縱向兩個維度立體呈現歷史風貌，穿插民俗、服飾、飲食等知識點，與其他章節建立關聯，實現融會貫通。

（三）教學方法與手段。線上課程學習機動性強，同時對學生的學習自主性提出了要求，除了優質的教學資源，教師多樣的教學方法與豐富的教學活動設計，也是吸引學生參與課程的重要因素。例如，講授韓國教育時，可以使用任務驅動式教學法，借社會新聞拋出相關話題，引導學生進行討論，分析對比中韓教育體制，培養學生批判性思維和獨立探究能力。此外，在線課程中穿插圖片、音樂、影視視頻等多媒體資源作為教學輔助內容，幫助學生更加輕松直觀地吸收枯燥的理論知識。

（四）構建綜合評價體系。反思《韓國概況》這門課的傳統教學過程，發現教師“重理論、輕實踐”，學生“盡信書、缺思考”，這些思維慣性成為阻礙教學改進的絆腳石。因此，從考核評價方式著手，激勵學生主動求學。首先，加強課程交互管理，通過網絡教學平臺檢測學生簽到率和學習時長、章節測試、主題討論等方式，加強考核學生學習效果。其次，教師參與學習討論互動，對積極參與答疑的好學者給予積分獎勵。最后，在線綜合測試題庫中綜合實操考察和理論測試，考察學生理論知識轉化為能力，納入期末考試總評。

三、結語

在線開放課程正加速變革傳統大學外語課堂教學，然而在線課程的出現不能取代線下課堂，而是與線下課堂教學互補融合。教師不斷完善線上線下混合式教學模式，以此激發學生的自主學習能力和內在驅動力，從而提升教學效果。