管理跨專業綜合仿真平臺應用探析

莊素媚 林繼燦

廣東海洋大學寸金學院

管理類專業之間的關聯性比較強，以單專業方式開展實踐導致綜合性不足的問題也逐漸呈現出來，無法真正體現到學生的崗位綜合能力與決策能力，制約實踐教學的進一步發展。跨專業實驗平臺可以有效地培養學生的崗位綜合能力與決策能力。

一、實驗室建設概述

跨專業綜合平臺是一套面向管理類、財經類、現代服務業類相關專業的綜合實踐教學資源體系，也是一套復合型、綜合型、技能型、創新型管理人才的云平臺集成式培養方案。平臺以協同型技術為基礎，以涵括各類管理和應用模式的實踐包為主要內容，全面研發和拓展針對各專業和各崗位的綜合實踐教學資源。

平臺采用現代互聯網技術、人機交互、云技術，遵循實踐導向、崗位導向、DACUM職位分析、體驗式學習、雙主教學等現代教育理念，采用業務流程驅動的任務驅動模式。平臺依托現代商業社會環境模型、現代企業管理模型、崗位能力成長模型三大仿真模型，經過典型院校實踐運營多年的應用經驗基礎上，全面構建現代企業運營的模擬仿真環境，培養復合型、創新型應用人才和管理人才，成為未來具有卓越才能的管理者。

1.以跨專業配置團隊為模擬組織。跨專業綜合實踐教學中，參與團隊或組建模擬組織是由不同專業的學生組成的，學生的專業和人數根據實際的實踐教學需求進行配置和安排。

2.以團隊教學形式指導授課。跨專業綜合實踐教學的主體不同專業的學生，因此，授課教師也由來自不同專業而進行組建而成。跨專業綜合設定實踐現場指導、考核評估等環節。

3.跨專業實驗的指導者是教師。在跨專業的綜合實驗中，教師則是組織者、指導者及考核者，而學生則是課堂主體。由于跨專業實驗課程是以學生團隊為單位，該形式決定了評價方式需要采取團隊評價與個人評價結合。

二、平臺建設

1.建設跨專業實訓綜合平臺。傳統畢業實習一般企業不會讓實習生接觸到核心類業務，這樣實際校外實習時很多是被邊緣化。建設高水平的管理實驗中心，開展高質量的管理實驗實訓教學，規劃覆蓋四年的實驗實訓安排，構建特色實踐教學多層次體系，形成單項實驗、專業實驗、綜合實驗、校內仿真跨專業實習、校外單位實習和畢業論文設計的多層實踐教學體系，培養學生的綜合管理能力，實現人才培養的創新實踐教學模式。

2.構建跨專業綜合實驗教學團隊。相對專業教學來說一般是以專業課程和知識點為驗證軟件，在教學上相對單一，一般以教學為主。因此，由單一教師教學轉向為團隊教師教學，通過研究設計型綜合實踐教學，推動學校綜合實踐教學改革，建立一批具備設計能力的綜合實踐教學能力的教師隊伍。

三、學生綜合能力培養

1.專業知識與技術實踐能力。平臺有明確而詳細的專業分工，參加仿真實驗平臺實習的學生，均將根據其專業屬性安排具體工作崗位。每一位實習生在整個團隊合作的過程中，必須最大限度地運用專業知識和技能，方能完成團隊的使命。跨專業知識復合運用能力。掌握競爭對手動態，掌握產品市場化運作流程，使管理類學生在相互配合模擬廠商運營同時關注產品研發活動。

2.團隊組織、協作能力。在綜合仿真實習的過程中，學生們將體會到發揮團隊整體力量的重要性，所有成員必須一方面最大限度地施展個人才智，另一方面積極響應團隊其他成員的需求，善于溝通，相互信任，彼此激勵，為了共同的目標攜手前行。

3.市場競爭意識與能力。綜合仿真實習平臺以公司為運作單位，產品營銷、物流服務，仿真市場環境中的諸多業務環節，均保持多家運營商進行符合市場規律的相互競爭關系。

4.創新與創業能力。綜合仿真實習平臺訓練的不僅僅是標準化業務流程，更注重培養學生從產品設計到市場化運作過程中，必須掌握的與瞬息萬變的經濟環境相適應，制定與實施商業戰略與戰術的能力。

跨專業平臺將不同專業或學科的學生融合實習，在實習過程中針對專業知識類和管理綜合類實踐項目互相融合，通過學生以團隊協作方式完成經營、模擬、決策，讓學生自主思考，自主決策，自主解決的思路，拓展學生知識面，將所學的知識運用到實際工作中，通過在校內提前進行仿真實習，可以更清楚的進行崗位認知，掌握自身崗位適應能力，幫助學生進行就業選擇與能力知識補充。學生完成實習后可以驗證和鞏固學生的專業知識，定位學生自己的崗位適應與能力，為今后就業打下堅實的基礎。