基于專創(chuàng)融合的高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

肖菲 武漢軟件工程職業(yè)學院 信息學院

一、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)目標

作為國家建設的骨干高等職業(yè)技術院校，我院以培養(yǎng)符合新時期發(fā)展急需的高素質(zhì)創(chuàng)新技能型人才為己任。面向日新月異的軟件行業(yè)對軟件人才培養(yǎng)提出的新要求，實施立足專業(yè)教育、設計專創(chuàng)融合的培養(yǎng)模式，改革“以實際工作任務為目標，項目為驅(qū)動”的教學模式，重新整合“基于工作過程和專創(chuàng)融合”的課程體系；學生在學習專業(yè)的同時，融入自己的創(chuàng)業(yè)意識，指導學生在模擬創(chuàng)業(yè)中時刻反省自己的職業(yè)，便于學生能將創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為今后的就業(yè)；與企業(yè)深度融合，不斷加強生產(chǎn)性實訓基地與企業(yè)的契合度，努力提高創(chuàng)新型人才的專業(yè)水平。

軟件技術專業(yè)旨在培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力。較好地掌握本專業(yè)的知識和技術，面向信息技術行業(yè)，在軟件開發(fā)與軟件服務等崗位群，能從事軟件開發(fā)、測試、技術支持及銷售等工作的高素質(zhì)技能人才。同時，具備Java開發(fā)工程師和WEB前端開發(fā)工程師等學徒崗位能力。

二、專創(chuàng)融合在高職人才培養(yǎng)體系中的現(xiàn)狀

（一）專創(chuàng)融合課程體系不夠完善

大多數(shù)高職院校目前對專創(chuàng)融合不夠重視，在課程設置中往往只是增加一門與創(chuàng)業(yè)有關的基礎課程，而且多為基礎課老師講授，與專業(yè)課程融合度不夠，彼此獨立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)應該面向?qū)I(yè)知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念滲透在整個人才培養(yǎng)過程中，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深入融合，努力提高高職學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專創(chuàng)融合師資隊伍缺乏

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對較晚，師資隊伍難以滿足要求。教師團隊一般是由創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)基礎課教師與專業(yè)課教師共同構(gòu)成，專業(yè)課教師往往更偏向?qū)I(yè)理論教育及專業(yè)實訓指導，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)掌握不足，不能很好地將雙創(chuàng)元素融入到具體的教學過程中，導致專創(chuàng)融合不能順利開展。

（三）專創(chuàng)融合實踐平臺不足

對于高職院校專創(chuàng)融合來說，具備獨立建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地是必不可少的，然而在實際應用中，由于各種原因，專業(yè)課程、實踐平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間往往處于一種孤立失聯(lián)的狀態(tài)，使得學生難以有效參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。部分最初以實訓基地名義建立的創(chuàng)業(yè)工作室、項目孵化基地，主要是針對實踐教學需要，遠遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求，這都大大地影響了高職院校專創(chuàng)融合的發(fā)展。

三、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式探析

（一）改革人才培養(yǎng)模式

依托“武漢軟件工程職業(yè)學院國家級職業(yè)教育試點學院”、校企共建基地、工作室，名師實現(xiàn)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案共同制定、學生實習及實訓基地共同建設、兼專職師資隊伍共同組建、工作室學生創(chuàng)新團隊共同培養(yǎng)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課堂、專業(yè)拓展課堂、第二課堂、技能競賽、學生創(chuàng)新團隊培養(yǎng)有機融合，在人才培養(yǎng)全過程得以實施，使學生快速提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在教學過程中，充分實施項目教學法，將項目帶進教室、將作業(yè)成為作品、將作品最終轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品，引導學生充分了解市場需求，掌握產(chǎn)品定位，體會到由實踐帶來的巨大成就感。

（二）改革教育教學模式

依托現(xiàn)代學徒制試點進行校企合作，有效利用企業(yè)資源。針對職業(yè)崗位組建學生創(chuàng)新團隊，由本專業(yè)專任教師及企業(yè)技術工程師擔任導師，完成每學期指導計劃，針對學生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升開展各類教學活動。從大一選拔、大二培養(yǎng)、到大三孵化。根據(jù)每學期課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，對應不同職業(yè)崗位要求，面向全年級學生組織參加各類職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并將優(yōu)質(zhì)比賽資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，進行基于競賽的專業(yè)課程實訓項目開發(fā)，將職業(yè)技能競賽真正轉(zhuǎn)化為平時教學的每一步驟，從案例教學、項目教學、“教學做”一體化等多方面進行教學改革，嘗試構(gòu)建符合高職學生特點的教學模式。

（三）改革課程體系。

通過課程體系的優(yōu)化設計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課堂，在第一、二、三、四學期的專業(yè)課程中進行基于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的企業(yè)模擬項目開發(fā)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)拓展課堂，在第五、六學期專業(yè)拓展課、頂崗實習進行基于創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的企業(yè)真實項目開發(fā)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入第二課堂，對專業(yè)綜合實踐性課程進行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力的第二課堂項目開發(fā)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入技能競賽，以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)。

結(jié)語：專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式是高職教學改革的有效途徑。這條途徑既要符合高職特色，又要以培養(yǎng)滿足社會崗位需求的人才為已任。本文以高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎，嘗試探索基于專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式，一方面，針對目前專創(chuàng)融合在高職人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀中存在的三點不足，理清改革的方向；另一方面，針對人才培養(yǎng)的具體過程，提出了基于專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式、教育教學模式、課程體系改革的三點建議。