高等院校藝術專業花鼓燈舞蹈特色課程構建研究

王 波

（安徽藝術職業學院 舞蹈學院,安徽合肥 230000）

花鼓燈是一種綜合性的藝術形式，在許多民間藝術，如舞蹈，音樂，說唱，雜技等等。它不僅是我國的非物質文化遺產的重要組成部分，也是我國民族傳統文化的精髓之一。為了保護和傳承花鼓燈，“非遺”進入高校以來，高校不僅開展致力于花鼓燈的教學表演的技術課程，同時也在音樂，體育，媒體等多個學科廣泛應用。但同其他藝術形式相比，花鼓燈這一特色藝術形式的受眾群體相對比較少，學生群眾基礎較為薄弱，這些都在很大程度上限制著花鼓燈舞蹈的傳承與發展。為此，在實踐過程中，應該充分全面的推動花鼓燈舞蹈特色課程的構建，以此來在很大程度上提升花鼓燈舞蹈教學的整體質量，全方位推動這一藝術形式的發展。[1]

一、我國高等院校花鼓燈教學形成及其發展特征

在我國高等院校藝術專業的教學過程中，花鼓燈是非常特色的藝術形式，在教學實踐中具有非常突出的作用。為更好地提升花鼓燈教學成效，不斷優化花鼓燈的教學水平，更好地推動這一藝術形式的傳承與發展。應該充分明確花鼓燈教學形成以及它的發展特征，繼而更好地提升這一藝術專業的整體發展。

1.我國高等院校花鼓燈教學形成

在我國高等院校中開展花鼓燈教學，能夠在很大程度上推動這一藝術形式的發展，能夠在很大程度上優化花鼓燈教學的整體成效與質量。雖然花鼓燈在高等院校中的存在是很早就有的，但真正以課程體系來予以確定，則是在2002年國家提出的“非遺”文化進校園活動。作為一種獨特的藝術形式，通過課程形式來予以有效確定，能夠在很大程度上推動花鼓燈這一藝術形式的傳承與發展，同時也能夠讓廣大高校學生充分認知和把握這一藝術的價值與作用，更好地推動它的發展。大學生作為未來社會的中流砥柱，作為未來社會發展的中堅力量，只有在他們的意識層面來實現傳統文化的滲透，才能夠更好地提升他們的文化素養，才能夠更好地提升他們的民族認同感。

2.高等院校花鼓燈教學的發展特征

在我國高等院校的課程教學改革的過程中，充分有效地推動花鼓燈教學的開展，更好地提升花鼓燈教學的整體質量與成效，應該充分把握和明確花鼓燈教學的發展特征，以此來在很大程度上推動它的發展，更好地完善課程體系，全面優化教學質量。高等院校花鼓燈教學具有顯著的發展特征，是國家教育部門為推動“非物質文化遺產”在高校的傳承以及發展，而專門設立從而培育“非物質文化遺產”傳承人的專業性教學課程。當然，在發展的過程中，充分融入了地域性的特色。也就是說在花鼓燈較為流行的地域所屬高校課程教學體系中來開展花鼓燈教學，通過課程體系的完善以及構建，既能夠在很大程度上優化學生的認知，引導學生更好的認知與理解花鼓舞。同時，也能夠在很大程度上提升學生的文化傳承以及認同感，繼而培養具備花鼓舞理論以及實踐的年輕傳承者，卓有成效的煥發這一藝術形式的時代價值。第二，在花鼓燈的課程體系以及課程內容的構建過程中，則主要立足于花鼓燈中的精華內容，積極尋求花鼓燈精華藝術內容同其他學科的關聯性，繼而更好的開展融合教學。比如花鼓燈舞蹈，就是將花鼓燈同舞蹈融合起來。依托于這樣的融合方式，依托于這樣的結合模式，能夠在很大程度上提升花鼓燈的整體教學成效，同時也能夠全方位優化學生的花鼓燈認知。[2]第三，立足于花鼓燈的形式、內容、特點等多元因素，積極融入全新的元素和形式，力圖推動花鼓燈藝術形式的創新與發展。比如借鑒花鼓燈的舞蹈動作以及表現形態而衍生發展的花鼓燈廣場舞、健身舞等，就是一種非常典型的藝術形式，能夠在很大程度上提升學生的藝術素養，還能夠在很大程度上推動花鼓舞的傳承與發展。

二、高等院校藝術專業花鼓燈舞蹈特色課程構建

在高等院校藝術專業的教學實踐以及課程創建的過程中，花鼓燈作為一種特殊化的藝術形式，具有非常重要的現實作用。為更好的推動這一藝術形式的傳承與發展，為更好地提升學生的文化認知，應該積極推動花鼓燈舞蹈特色課程的構建。

1.文化具象的課程定位

花鼓燈作為一種藝術形式，蘊含著豐富的內容，蘊含著豐富的文化內涵，但這些文化價值以及文化思想等往往是相對抽象的，只有通過舞蹈這一具象化的方式來呈現出來，才更有利于花鼓舞的傳承與發展，也才更有利于學生的認知。為此，在花鼓燈舞蹈特色課程的構建過程中，應該充分全面立足于學生的認知，應該充分全面的把握花鼓燈的藝術特質，科學全面的推動這一特色課程體系的構建。一方面，在花鼓燈藝術形成的傳承與發展的過程中，應該充分全面的把握舞蹈這一特殊形式，以此來通過具象化舞蹈動作等推動其發展，更好地提升這一藝術形式的整體感知力以及感受力。比如花鼓燈《練射擊》，自身蘊含著一股清新的泥土氣息和強烈的基層文藝特性。作品采用了安徽淮河流域廣為流傳的漢民族花鼓燈舞蹈語匯，13個基層戰士幽默詼諧，粗獷豪邁地表演，展現了射擊訓練中你追我趕，爭先恐后的訓練狀態。花鼓燈一般在軍旅舞蹈作品中，大都是作為開場及尾聲等烘托晚會氣氛用的。最近的記憶，也是2008年奧運暖場時安徽宿州花鼓燈大場的表現形式。像《練射擊》這樣用花鼓燈舞蹈語匯，重于描述戰士練射擊情節的作品，具有一定的獨創性。可見，在推動傳統藝術形式花鼓燈的傳承與發展的過程中，應該以豐富的舞蹈動作以及創造性的舞蹈形式等來進行有效的彰顯，以此來更好地提升人們的整體感知。另一方面，花鼓燈本身就是一個綜合性的藝術形式，在它之中蘊含著豐富的內容，不僅僅包括舞蹈，同時還包括其他類型的藝術，如說唱藝術、雜技藝術等。在高等院校花鼓燈課程體系的構建過程中，若始終立足于理論體系，往往很難真正提升和優化學生的藝術感受能力。為此，在花鼓燈這一藝術形式的發展過程中，要積極采用舞蹈這一媒介，引導學生在親身實踐的過程中，真正感受和認知花鼓燈舞蹈的魅力與特色。[3]

2.文化模塊的教學內容

文化模塊指的格式和文化內容完成，以形成文化組件的部分。文化聚集的部分是完全獨立的文化特定功能的集合。在高等院校藝術專業的課程教學實踐中，為更好地提升課程教學的整體成效，全面促進不同專業學生的發展，同時結合不同專業學生的藝術素養以及專業發展等，積極開展文化模塊的教學工作。所謂文化模塊教學，就是指在花鼓燈舞蹈特色課程的構建過程中，要明確不同的教學目標以及教學方向，繼而形成多元化的教學模塊，更好地滿足不同學生的發展需求。當然，在文化模塊的教學課程的設計過程中，可以采用不同類型的花鼓燈舞蹈來進行演繹以及再現，同時還可以采用同一花鼓燈舞蹈的不同段落等來形成不同的文化模塊，綜合全面的提升花鼓燈舞蹈的整體教學成效，繼而更好地推動這一藝術形式的發展與創新。比如在花鼓燈舞蹈《練射擊》中，它的每個段落的核心思想是存在顯著的差異的。為更好地優化文化模塊的整體教學成效，教師完全可以按照它的實際特點來進行有效的劃分，繼而形成不同的教學側重點。如《練射擊》作品的第一段落重于描述射擊訓練場得嚴謹，規范，編導大量采用了花鼓燈特有的整齊的登山步，連續的纏絲腿，有力的打虎式，加以橫排隊形收攏和擴張的對比，在視覺上強調軍旅舞蹈整齊劃一的同時增強了氣勢。詼諧幽默是花鼓燈舞蹈的又一特性，作品第二段重在表現戰士射擊訓練時比，趕，幫的情節。其中大量采用花鼓燈特色動作，如夸張的風擺柳，俏皮的三點頭，詼諧的顫顛步，并結合一定的幽默表演，保持了花鼓燈的元素，同時交代清楚了打靶，看靶，比靶，搶靶的故事線。該作品第三段落巧妙地把威武的打虎式，帥氣的掛鞭，和花鼓燈獨有的地面動作結合了舉槍射擊動作的強化，來反映戰士在打靶取得了好成績時的興奮與豪邁。通過精細化的文化模塊教學內容，更能夠在很大程度上推動這一課程體系的構建以及完善，也能夠全方位推動花鼓燈舞蹈的發展。

3.文化表達的教學過程

在花鼓燈舞蹈特色課程的構建過程中，應該充分全面的依托于高等院校的教學特色，應該充分立足于高等院校學生的發展需求，積極全面的突出學生的主體性地位。在花鼓燈舞蹈特色課程的構建過程中，應該充分全面的突出學生的主體性地位，應該積極培育學生的認知興趣，繼而引導學生主動積極地投身于花鼓燈舞蹈的學習實踐中。比如在課程體系的構建過程中，教師應該實現理論教學與實踐教學的結合，有效提升實踐教學的比重。比如《練射擊》這個作品動作技巧樸實，有戰士的語言。作品中沒有高難度的技術技巧，更沒有游離本土文化。像前滾翻，趴虎，入洞，鯉魚打挺，這些花鼓燈小技巧，學生稍加訓練都可以完成，仿佛就是學生最基本的隊列動作，講究的是集體作業時的默契配合。在這一花鼓燈舞蹈教學中，教師可以鼓勵學生一邊進行學習一邊進行演示和表演。為更好地提升學生的參與興趣，教師還可以為學生做好相應的示范，或者采用正向鼓勵的方式來激勵學生主動投身于花鼓燈舞蹈的學習過程中。再比如在課程體系的構建過程中，教師還應該為學生創建活動展示的平臺，還應該為廣大學生創建良好的競爭氛圍。比如開展豐富多彩的花鼓燈舞蹈競技比賽，充分發揮“以賽代練”的作用，更好地提升和優化學生的舞蹈素養以及認知水平。當然，教師還可以充分依托于學校社團，鼓勵學生積極創建花鼓燈舞蹈社團，積極利用課余時間來開展學習以及探索，不斷豐富花鼓燈舞蹈的表現形式，更好地提升花鼓燈舞蹈的傳播質量。

三、結論

在高等院校藝術專業的教學實踐中，花鼓燈作為一種相對傳統的藝術形式，具有非常豐富的內涵以及時代特色，為更好地弘揚這一藝術形式，應該積極構建花鼓燈舞蹈特色課程體系，更好地提升花鼓燈舞蹈的整體教學成效以及教學質量，全方位優化和提升學生的文化認知以及舞蹈素養，更好地推動花鼓燈的傳承與發展。