“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究
——以基礎(chǔ)日語(yǔ)為例

段海虹

（昆明理工大學(xué)外文學(xué)院,云南昆明 650500）

一、引言

2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。[1]

國(guó)家將互聯(lián)網(wǎng)面向中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)教育、IT培訓(xùn)等多層次人群開(kāi)放課程，可以足不出戶在家上課。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會(huì)使未來(lái)的教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在線上授課，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，線上和線下教學(xué)互為補(bǔ)充和拓展。

隨著中日之間經(jīng)濟(jì)文化交流的加深，越來(lái)越多的日語(yǔ)愛(ài)好者通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)日語(yǔ)，從量和質(zhì)方面都提高了對(duì)日語(yǔ)教師的要求。日語(yǔ)教師不僅要不斷提高日語(yǔ)水平，還要不斷開(kāi)發(fā)日語(yǔ)教學(xué)手段，因此改革創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)顯得更加迫切。自國(guó)家大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，如果采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅在課堂教學(xué)中取得較好的效果，而且有效地將課堂延伸到課外。可以幫助學(xué)生更有效掌握基礎(chǔ)日語(yǔ)、提升日語(yǔ)水平。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念陳舊，師生缺乏溝通交流

在以往的課堂教學(xué)中，基本是教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)講記錄為輔，是一種“填鴨式”的教學(xué)模式，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵和本質(zhì)特征都充分說(shuō)明,教育信息化已經(jīng)進(jìn)入到技術(shù)與教育深度融合的階段,這個(gè)階段的特點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性正在撬動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育封閉的大門(mén),重構(gòu)著教育服務(wù)體系。[2]在初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，沒(méi)有足夠的日語(yǔ)詞匯和思維來(lái)支持與老師進(jìn)行交流，只是老師在講解聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等。此外，在練習(xí)的環(huán)節(jié)，受到了班容量的限制，不能充分對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行跟讀、檢查、練習(xí)、糾正，容易造成日語(yǔ)初學(xué)者發(fā)音準(zhǔn)確性差、語(yǔ)法理解不透徹、書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范等問(wèn)題，從而影響學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)資源單一，輔助學(xué)習(xí)材料缺乏

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是，教師只對(duì)學(xué)校或機(jī)構(gòu)配發(fā)的教材進(jìn)行逐章逐層講解，把教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容的唯一來(lái)源。而在整本教材的把握、章節(jié)之間的難易程度以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的聯(lián)系等方面，沒(méi)能給學(xué)生拓展延伸的知識(shí)鏈接，使得學(xué)生難以正確把握其含義和用法。同階段輔助練習(xí)、聽(tīng)力、閱讀材料的缺乏。也使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解流于表面，缺少量的積累和訓(xùn)練，實(shí)際運(yùn)用能力薄弱。例如在講解助詞的用法時(shí)，「に」和「で」都可以用來(lái)表示地點(diǎn)。以往教師課堂上反復(fù)講解，但課后練習(xí)依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果用互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的資料，以視頻的形式讓學(xué)生看到靜止存在和動(dòng)作發(fā)生的區(qū)別，能夠幫助學(xué)生理解此二詞的區(qū)別，并留下強(qiáng)烈印象。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要意義

1.增強(qiáng)日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的趣味性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，大量的機(jī)械記憶容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊和無(wú)聊感。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂上，教材里的圖文是靜態(tài)的，很難啟發(fā)學(xué)生的想象力。如果教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的電影、視頻、音樂(lè)等多媒體手段來(lái)呈現(xiàn)圖文內(nèi)容，可以激活靜態(tài)的圖文內(nèi)容，學(xué)生更容易接受和理解目標(biāo)。而且能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。在日語(yǔ)入門(mén)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以從學(xué)生的興趣入手，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，搜索一些幫助學(xué)習(xí)的軟件。比如有的發(fā)音軟件可以模擬真人發(fā)音的形式，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速掌握日語(yǔ)發(fā)音技巧，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)音的趣味性，有助于學(xué)習(xí)者發(fā)音糾正和口語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)觀看互聯(lián)網(wǎng)上的動(dòng)漫和日劇，可以了解日本風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言元素、文化構(gòu)成等，有利于對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的引入，使得日語(yǔ)的學(xué)習(xí)在發(fā)音、語(yǔ)法、構(gòu)詞等環(huán)節(jié)增加了趣味性，能夠收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

2.提高日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的有效性

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和刻苦世界聞名。但有些學(xué)生付出與收獲不成正比，辛苦的學(xué)習(xí)之后并沒(méi)有換來(lái)成績(jī)的提高，這種情況會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的融合，采用不同的媒介和平臺(tái)，通過(guò)不同老師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生可以有不同思維方式來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)并加深印象。如在學(xué)到日語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)時(shí)，如何正確把握「～ている」表達(dá)動(dòng)作正在進(jìn)行和動(dòng)作結(jié)果的狀態(tài)，可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介平臺(tái)，聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋熤v同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師的教學(xué)風(fēng)格不同，因此講解的方式也不盡相同，可以從不同角度幫助學(xué)生理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)”上有豐富的免費(fèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也大大減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.拓寬日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的延伸性

在教學(xué)過(guò)程中，受到課時(shí)安排和教材編排的限制，不能很好地在課堂將知識(shí)填充，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的引用就補(bǔ)充了這一點(diǎn)。老師可以通過(guò)課堂時(shí)間引入“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有語(yǔ)法掌握的前提下，可以通過(guò)微課、視頻觀看、平臺(tái)教學(xué)等方式對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行延伸，達(dá)到意想不到的效果。如在講到「～は～にあります／います」這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，我們對(duì)該句做一個(gè)超鏈接，鏈接到房間擺設(shè)的圖片或動(dòng)態(tài)視頻，將出現(xiàn)的陌生單詞進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生觀看房間擺設(shè)的物品，進(jìn)行存在句的練習(xí)和造句，每人一句寫(xiě)在紙上或者現(xiàn)場(chǎng)作答，不僅從單詞上做到了延伸，也能夠正確理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和含義和使用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新策略

1.采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，輔助課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)信息資源。智能手機(jī)的普及，使信息資源的獲取變得便捷。利用通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的試題庫(kù)、交流平臺(tái)、名校名師的講課視頻和課件等實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日語(yǔ)教學(xué)引入手機(jī)APP軟件輔助教學(xué)，可以加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性。例如在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，就有很多假名發(fā)音和文字輸入軟件，可以用來(lái)輔助教學(xué)。教師下載“五十音圖”軟件，在授課期間，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體手段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播放和演示。鼠標(biāo)點(diǎn)擊五十音圖的假名后，會(huì)自動(dòng)發(fā)音和演示口型變化，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上迅速掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)發(fā)音。輸入法的學(xué)習(xí)和使用，能有效幫助學(xué)生記憶單詞假名和日文漢字。Windows自帶的“微軟日語(yǔ)輸入法”，是一款非常成熟、使用便利的輸入法。學(xué)生輸入過(guò)程中，彈出的新單詞就是拓展記憶的過(guò)程。如學(xué)生想輸入「もっと」，意思是“更加”。但是在輸入的過(guò)程中，不慎落掉了促音「っ」，于是打成了「もと元」，學(xué)生就會(huì)在原來(lái)“更加”的單詞上多認(rèn)識(shí)了單詞“もと”。因此學(xué)生使用輸入法，是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)音和單詞記憶的一個(gè)非常有效的方法。

此外，網(wǎng)絡(luò)上的“滬江小d”是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線詞典工具，單詞釋義的功能會(huì)詳細(xì)解釋單詞的構(gòu)架和語(yǔ)法體系，是學(xué)生建立自學(xué)日語(yǔ)的重要平臺(tái)。通過(guò)加入日語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群、微信群、釘釘群來(lái)交流學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生達(dá)到使用和交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是要日積月累才出成績(jī)的，所以教學(xué)過(guò)程中一定要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新了類(lèi)似釘釘?shù)鹊囊恍┕ぷ骱蛯W(xué)習(xí)軟件，可以利用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生日常堅(jiān)持學(xué)習(xí)日語(yǔ)的好習(xí)慣。例如通過(guò)釘釘打卡或者微信的小打卡功能，采取每日一句、每日一法、每日一詞、每日一文等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)“打卡”形式，上傳每天學(xué)習(xí)的句子或者單詞。長(zhǎng)此以往，可以鍛煉學(xué)生的自我管理的能力，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自我約束，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。教師也能通過(guò)軟件功能實(shí)施有效監(jiān)督和指導(dǎo)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

3.建立學(xué)習(xí)小組，搭建互相交流促進(jìn)的平臺(tái)

日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)看似是一個(gè)很簡(jiǎn)單和輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是卻是非常關(guān)鍵重要的一個(gè)階段，成立日語(yǔ)學(xué)習(xí)小組能夠幫助全體成員完成日語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)。小組由教師本人主持，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)中的答疑解惑。本班學(xué)習(xí)成績(jī)較好、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任教師的助教工作，主要任務(wù)是了解學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行匯總和解答，轉(zhuǎn)達(dá)給教師。同時(shí)根據(jù)教師指示，完成練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和監(jiān)督工作。學(xué)習(xí)小組可以以微信群、QQ群的方式建立。通過(guò)微信網(wǎng)絡(luò)交流匯總學(xué)生難題，老師通過(guò)微信答疑解惑傳到小組。一來(lái)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)中的困難，二來(lái)節(jié)省了老師課堂授課中答疑的時(shí)間，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的助動(dòng)力。小組利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯集問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是全體成員自我提升的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)嶄新的時(shí)代，是一個(gè)科技進(jìn)步時(shí)代的重要體現(xiàn)，教育更是推動(dòng)這個(gè)時(shí)代進(jìn)步的重要手段。互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合使得機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)教育格局發(fā)生劇變。[3]外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不間斷的過(guò)程，因?yàn)橛辛恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持，給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了多種形式的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)素材。作為一個(gè)外語(yǔ)教師，必須緊跟時(shí)代腳步，充分理解時(shí)代的進(jìn)步和需求，注重自己的提升，才能幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新起到推波助瀾的作用，也影響著日語(yǔ)教學(xué)的不斷提升和發(fā)展，為基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)提供必要的輔助條件，帶來(lái)新型日語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新思路。