視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究*
——以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教學(xué)改革為例

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院,重慶 400000）

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案致力于創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，并通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的提升，新時(shí)代背景下，這一人才培養(yǎng)方向得到了進(jìn)一步確認(rèn)和強(qiáng)化。數(shù)字化、智能化時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究方向有了較大調(diào)整，較為明確的是由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、由二維向多維、由紙媒向數(shù)字媒介的轉(zhuǎn)化，以上調(diào)整已經(jīng)明確的反映在專業(yè)方向和專業(yè)核心課程的設(shè)置中，這就使得在教學(xué)實(shí)踐中以系統(tǒng)性、差異性、實(shí)踐性為原則，重新梳理和建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體系建設(shè)，成為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者所在的重慶大學(xué)城市科技學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)因應(yīng)專業(yè)發(fā)展的變化和挑戰(zhàn)，進(jìn)行了較為深入的教學(xué)改革研討和實(shí)踐，形成如下思路與實(shí)現(xiàn)路徑，以供商榷。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向不明確

當(dāng)下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與市場(chǎng)的需求的總體方向應(yīng)該說(shuō)是相符的，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成過(guò)程都是經(jīng)過(guò)了大量的調(diào)研、研討等，總體是科學(xué)的。但是，社會(huì)和科技的迅猛發(fā)展，特別是數(shù)字化、信息化、智能化背景下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)同其他設(shè)計(jì)類專業(yè)一樣，面臨著專業(yè)研究方向的重大調(diào)整。這一調(diào)整趨勢(shì)，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，突出地體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)化、多維度和交互設(shè)計(jì)，而當(dāng)下本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)于這一變化的反應(yīng)是滯后的。[1]

（二）課程設(shè)置缺乏體系化思維

課程設(shè)置中的體系化思維缺失，首先，體現(xiàn)在能力導(dǎo)向的分散之上。比如，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，能力培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)造型能力、表現(xiàn)能力、審美能力等，這些能力分散的對(duì)應(yīng)不同的課程，課程之間難以形成合力。[2]其次，體現(xiàn)在課程體系的單維思路上。比如，課程的開(kāi)設(shè)以能力遞進(jìn)養(yǎng)成的單維思路進(jìn)行課序設(shè)置，而忽視課程的多維協(xié)同關(guān)系，造成培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)綜合能力弱化。

（三）課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)需求，未及時(shí)反應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

課堂教學(xué)的經(jīng)典性特征，使得課程設(shè)置的調(diào)整需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證和產(chǎn)生需求之后方能達(dá)成。在教學(xué)改革過(guò)程中，需要以靈活機(jī)動(dòng)的培養(yǎng)方案板塊設(shè)置，通過(guò)選修課或特色培養(yǎng)板塊等形式，預(yù)留部分課程，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前瞻性研究，進(jìn)行試驗(yàn)課程的實(shí)踐，以達(dá)到動(dòng)態(tài)化的課程更新和緊貼專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的目的。

二、基于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)思路及原則

（一）課程體系建設(shè)思路

針對(duì)上述問(wèn)題和現(xiàn)狀，課程設(shè)置的體系化思維，首先，應(yīng)該確定一個(gè)主要的能力培養(yǎng)導(dǎo)向，而這一能力便是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力又可解構(gòu)為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實(shí)踐等階段性能力。其次，課程設(shè)置的多維協(xié)同，應(yīng)該以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容解構(gòu)為大的課程平臺(tái)和小的課程系列，既考慮能力的培養(yǎng)的漸進(jìn)性，又通過(guò)課程之間的協(xié)同綜合效應(yīng)，達(dá)成提升培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)綜合能力的目的。

（二）課程體系建構(gòu)的原則

1.系統(tǒng)性原則：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程之間關(guān)系的前后相繼和相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)性，在課程體系內(nèi)部形成合力，增強(qiáng)各個(gè)課程的共振效應(yīng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的分解和與特定課程之間的對(duì)應(yīng)，結(jié)合教學(xué)手段的革新和專業(yè)需求，開(kāi)展系統(tǒng)性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育。

2.差異性原則：結(jié)合現(xiàn)行視覺(jué)傳達(dá)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行歸類，結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的階段性任務(wù)要求，重新梳理各課程在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的差異化特征，進(jìn)行分類和綜合，搭建面向創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)和面向創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.實(shí)踐性原則：該原則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維在教學(xué)過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)為實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)展，磨礪和提升教育對(duì)象的創(chuàng)新能力。當(dāng)下的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中仍然存在重理論、輕實(shí)踐的弊端，教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、應(yīng)用型導(dǎo)向不強(qiáng)，輕視了創(chuàng)新實(shí)踐能力的建構(gòu)。[3]

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系建構(gòu)實(shí)踐

（一）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向調(diào)整人才培養(yǎng)方案調(diào)整

在人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，課題組通過(guò)大量的調(diào)研和資料收集，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校的經(jīng)驗(yàn)，走訪用人單位和校企合作單位，從“需求端”和“供給側(cè)”兩方面進(jìn)行綜合考量，對(duì)人才培養(yǎng)方案從以下方面進(jìn)行了調(diào)整：

1.明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)同所有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科一樣，其專業(yè)人才的能力要求突出地體現(xiàn)在創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、創(chuàng)新方法的掌握、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐與應(yīng)用之上。無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，掌握創(chuàng)新能力，并不斷的應(yīng)用于實(shí)踐，始終是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程設(shè)置中，調(diào)整傳統(tǒng)的《素描基礎(chǔ)》《色彩基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)繪畫能力課程為面向創(chuàng)新思維構(gòu)建的《形態(tài)解構(gòu)分析》《色彩歸納與表現(xiàn)》、強(qiáng)化了《圖形創(chuàng)意》《廣告創(chuàng)意與策劃》等課程的學(xué)分比重。

2.著眼專業(yè)發(fā)展前沿發(fā)展動(dòng)向

結(jié)合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整。面向視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的表達(dá)形式由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，調(diào)整新開(kāi)了《音視頻編輯》課程，強(qiáng)化了《動(dòng)畫廣告》《廣告攝影與攝像》《多媒體影視廣告》等課程的學(xué)分比重；面向視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的媒介轉(zhuǎn)化，合并弱化了《DM型錄設(shè)計(jì)》《POP廣告設(shè)計(jì)》《印刷設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)分比重，增開(kāi)或強(qiáng)化了《網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)》《數(shù)字藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程；面向互動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)增設(shè)了《設(shè)計(jì)心理學(xué)》，強(qiáng)化了《界面與交互設(shè)計(jì)》的學(xué)分比重。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力提升導(dǎo)向

創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)最后一環(huán)，在新培養(yǎng)方案中，將專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)分比重，由原來(lái)的32學(xué)分增為39學(xué)分，并將專業(yè)賽事、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)成績(jī)與人文素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分直接掛鉤，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)分設(shè)置的引導(dǎo)作用。

（二）基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)思考，搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)課程平臺(tái)

我們將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵分解為：創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)。基于課程能力培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)交由基礎(chǔ)課程平臺(tái)完成和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)協(xié)同完成，并在兩大課程平臺(tái)基礎(chǔ)之上建構(gòu)完整的課程體系：

1.基礎(chǔ)課程平臺(tái)

基礎(chǔ)課程平臺(tái)的任務(wù)為通過(guò)不同課程系列的教學(xué)，達(dá)成形態(tài)分析、形態(tài)提取、藝術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)構(gòu)想、審美能力、意象傳遞、創(chuàng)意表達(dá)等專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成任務(wù)。該課程平臺(tái)內(nèi)部主要包含創(chuàng)新能力培養(yǎng)不同側(cè)面的四個(gè)系列課程：

首先，著眼于視覺(jué)形式提取與表現(xiàn)能力養(yǎng)成的課程，主要包含《形態(tài)解構(gòu)分析》《色彩歸納與表現(xiàn)》《美術(shù)寫生》等。這一系列課程強(qiáng)調(diào)在造型能力基礎(chǔ)上的形態(tài)提取、形態(tài)表現(xiàn)和基礎(chǔ)創(chuàng)意訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)再現(xiàn)能力向形態(tài)分析與表現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，并積極引導(dǎo)個(gè)性化、差異化地對(duì)美感的捕捉和表現(xiàn)能力。

其次，著眼于理性分析能力建構(gòu)的系列課程，主要為三大構(gòu)成及中國(guó)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程《裝飾圖案》等。這一系列課程是培養(yǎng)對(duì)象建構(gòu)理性的創(chuàng)意表達(dá)能力的基礎(chǔ)，著力于形態(tài)捕捉能力、抽象提取能力、造型元素綜合處理能力、空間思維能力、理性的色彩處理能力、空間思維能力等能力的養(yǎng)成。

第三，面向創(chuàng)新方法習(xí)得的專業(yè)基礎(chǔ)系列課程，主要包含《字體設(shè)計(jì)》《版式設(shè)計(jì)》《圖形創(chuàng)意》《廣告創(chuàng)意與策劃》等。此系列課程著力于從不同方向入手，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新方法教學(xué)。重在差異化的視覺(jué)傳達(dá)要素設(shè)計(jì)方法教學(xué)，筑牢扎實(shí)的基礎(chǔ)涉及元素創(chuàng)新知識(shí)。

第四，面向拓寬專業(yè)視野增強(qiáng)審美能力的系列課程，包含《中外設(shè)計(jì)史》《設(shè)計(jì)概論》《設(shè)計(jì)美學(xué)》《大眾傳播學(xué)》《專業(yè)考察》《設(shè)計(jì)心理學(xué)》等。此系列課程既包含專業(yè)理論課程也包含專業(yè)實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)審美能力的建構(gòu)和專業(yè)視野的拓寬。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以本專業(yè)專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程為主體，結(jié)合實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)在課程過(guò)程中的應(yīng)用型能力養(yǎng)成，并在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中完成對(duì)創(chuàng)新能力的實(shí)踐檢驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練和提升的效果。該平臺(tái)課程又課分為四個(gè)系列課程：

首先，平面設(shè)計(jì)系列課程。主要包括《平面廣告設(shè)計(jì)》《VI設(shè)計(jì)》《插畫設(shè)計(jì)》《書籍設(shè)計(jì)》《包裝設(shè)計(jì)》等。

其次，新媒體設(shè)計(jì)系列課程。這一系類課程主要由《界面交互設(shè)計(jì)》《網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)》《數(shù)字藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等面向智能終端的設(shè)計(jì)課程。

第三，動(dòng)態(tài)廣告系列課程。因應(yīng)設(shè)計(jì)傳達(dá)媒介的轉(zhuǎn)化，主要設(shè)置《廣告攝影與攝像》《動(dòng)畫廣告》《音視頻編輯》《多媒體影視廣告》等課程。

第四，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐系列課程：涵蓋《視覺(jué)傳達(dá)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》《傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》和《畢業(yè)實(shí)習(xí)》等課程。

這一平臺(tái)的教學(xué)目的在于通過(guò)專業(yè)課稱的學(xué)習(xí)，掌握各專業(yè)方向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法、流程和發(fā)展方向，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)新實(shí)踐的目的。

3.特色培養(yǎng)平臺(tái)

在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整過(guò)程中，結(jié)合課題組對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置滯后于行業(yè)發(fā)展前沿的現(xiàn)狀思考，在課程設(shè)置中，專門拿出6個(gè)學(xué)分設(shè)置了特色培養(yǎng)平臺(tái)。平臺(tái)內(nèi)的課程設(shè)置可結(jié)合專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行設(shè)置，例如，2020日本東京奧運(yùn)會(huì)推出的一系列動(dòng)態(tài)圖標(biāo)在業(yè)內(nèi)引起極大反響，智能終端的普及為其推出創(chuàng)造了應(yīng)用場(chǎng)景，這一行業(yè)動(dòng)態(tài)被課題組捕捉后，迅速研討并決定備選的《動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)》課程，這一調(diào)整體現(xiàn)了此板塊的靈活性和時(shí)前瞻性性。這一平臺(tái)還結(jié)合我校的辦學(xué)特點(diǎn)設(shè)置了出國(guó)游學(xué)交流、本碩直通等板塊，使學(xué)生能夠了解和掌握國(guó)內(nèi)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。

四、總結(jié)與展望

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)這一傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，正在行業(yè)變革和市場(chǎng)對(duì)人才能力需求變化的推動(dòng)下，在學(xué)科研究方向上發(fā)生著深刻的變革，其人才培養(yǎng)方向更突出地表現(xiàn)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求。在這一需求背景下，課程體系的調(diào)整和建設(shè)就顯地尤為迫切，需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。