“互聯網+教育”背景下高中思政課教學優化研究

（江蘇師范大學馬克思主義學院,江蘇徐州 221000）

一、“互聯網+教育”基本內涵及特征

（一）“互聯網+教育”的基本內涵

互聯網+教育的組合是互聯網+理念的延伸，互聯網+表達了當代網絡信息技術發展的新態勢，在網絡信息技術與互聯網平臺的通力合作下，將互聯網與各個行業聯系起來，這里的＋并不是簡單的求和，而是制造一個“1+1>2”的新形態?；ヂ摼W+教育的內涵從表面含義可以理解為將互聯網技術應用在教育領域，即使用多媒體助力課堂教學、使用網絡評價系統對學生成績進行分析。僅僅從表面含義理解是不夠的，深入挖掘其背后的核心特征發現，互聯網+教育從深層次入手，將互聯網思維融入教育的發展模式、評價體系以及學生培養方案等方方面面，創造一種以“互聯網+”為新思維方式的教育發展態勢[1]。

（二）“互聯網+教育”的特征

1.教學理念開放性

互聯網將全球計算機傳輸出的網絡信息聯結在一個巨大的信息網中，并對所有使用互聯網的人無償開放，同時提供了足夠的空間將其與每個人進行雙向互聯，形成巨大的信息網將教育的整個過程籠罩在下，教師的教學和學生的學習不再封閉在課本之中，能夠與互聯網中的豐富信息進行互換交流的同時，同時也要警惕不加辨別篩選的不良信息可能對學生思想政治道德素質的發展造成影響。因此在強調開放性的同時，教師也要加強對學生信息鑒別整理能力的培養，提高其獲取有益信息的能力。與此同時，互聯網催生了mooc、微課等全球教學公開課平臺的誕生，這一進步，打破了學習的時間和空間的限制，開創了基于“互聯網+”的開放創新的教學生態[2]。

2.教學時間場地無限性

在傳統的教學模式中，往往教學的開展需要依托課堂和班級的建設，在“互聯網+”與教育雙向連接下，衍生出可以打破時間和空間限制的教學模式，使得教學可以隨時隨地在全世界各個角落上演，學生不再局限在課堂中，也不再受班級的限制，可以通過任意一臺電腦進行知識的學習，同時也可以和全世界不同人群在線交流，共同探討學習問題，頭腦風暴思維碰撞。這一特性同時打破了學習和生活的界限，讓學習融入日常生活中，成為生活的一部分。

3.教學內容快更性

在傳統的教學模式中，教學的內容往往僅來自課本及配套的教案，與快速更新的時政環境處于脫節的狀態下。在“互聯網+”新時代的背景下，互聯網平臺信息更新無時無刻不在進行中，為教師教學提供了巨大的素材資料庫，教師可以從中提取與高中思政課程相關的時政素材，融入日常教學。同時學生也可以利用互聯網平臺收集有關課程的相關資料輔助課程學習，豐富學習內容，使得原本靜態的知識結構動起來，催生出學生更多新觀點、新思維的形成，激發學生的學習動力。

二、“互聯網+教育”背景下高中思政課教學面臨的挑戰

（一）教師信息化水平差距拉大，傳統權威受到挑戰

互聯網信息及技術手段不斷融入教育教學生活的今天，對教師的信息化水平、綜合素養提出了巨大的挑戰。教師能否熟練使用互聯網信息平臺收集有關課堂教學的資料、利用新媒體教學手段熟練開展課堂教學以及進行教學評價整合，都考驗著教師的信息素養?，F階段教師信息化水平出現明顯的差距，根據調查發現，大多數年輕教師對于互聯網平臺的使用較為輕松熟練但苦于教學經驗較少，二者結合缺少合適的橋梁；同時具有豐富教學經驗的中年教師對于新鮮事物的接受程度較差，對于互聯網平臺使用較少，難以獲取多樣化信息融入課堂教學。這使得中青年教師信息化水平差距逐漸拉大[3]。

傳統課堂教學中，教師是教學過程的主體，是學生獲得知識的源頭，對知識擁有著統治地位，學生則處在被動接受知識的次要位置。如今互聯網+時代知識的開放性，使得教師不再擁有知識的壟斷權，平等開放的平臺給予教師和學生同等獲取知識的權力，學生對于新鮮知識、新事物的感知能力具有敏感、易接收的能力，如教師故步自封不能順應互聯網時代的潮流，將失去教師固有的權威。

（二）信息爆炸化對學生價值觀造成沖擊

高中思想政治理論課以馬克思主義、毛澤東思想等為指導思政，以培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本任務，是幫助學生樹立正確的政治方向的綜合性、活動性學科課程。近年來隨著信息技術的不斷創新，手機互聯網的廣泛使用，學生接觸到網絡信息的途徑更加方便快捷，同時接觸的時間增加，更多學生通過互聯網平臺了解日常生活資訊、學習資料等，在潛移默化的過程中，影響著學生的日常生活習慣以及思想道德行為規范的形成。高中生所處年齡階段社會價值觀、處理事物的思維還未成熟，面對爆炸化的互聯網信息缺乏處理和篩選正確、真實信息的能力，對于網絡暴力信息、黃色信息以及未加核實的網絡謠言難以鑒別，這對高中生心理健康的成長帶來了消極作用。

（三）傳統教學模式及教學內容遭到挑戰

高中思想政治教育以立德樹人為根本目標，講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化最新成果，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。這一學科的特點規定了教師授課過程中要在馬克思主義理論的指導下進行，而不能完全脫離課本進行。隨著互聯網的發展，信息的迅速傳播，形態各異的非主流價值觀充斥在這些信息中，同時還有西方資本主義國家敵對勢力借助互聯網平臺的開放性不斷進行意識形態的傳播、滲透。這些信息與高中思想政治教材中講到的主流思想存在巨大沖突，如果教師不能及時進行疏導，容易導致學生對一些思想認識產生偏差，對高中思想政治教材內容產生懷疑，同時認為網絡中同時能學到許多課本上的知識，從而對班級授課制的形式產生厭煩心理。在互聯網深度融入生活的這一社會形態下，教師應提高互聯網信息的篩選能力，將與高中思想政治課內容契合的信息融入課程中，找準理論的契合點，恰當把握教材內容與互聯網信息資源的關系。

三、“互聯網+教育”背景下優化高中思想政治課教學對策

（一）加強教師信息化能力培育，促進教學模式優化

加強教師信息化能力的培育，是提高教師信息素養的關鍵環節。首先，在對待互聯網應用的態度上，教師應為學生樹立積極向上的帶頭作用，不斷提高新媒體平臺的使用水平，傳遞網絡正能量，引導學生正確使用互聯網平臺，做學生互聯網使用的引領者。同時教師應從傳統的信息接納者轉變為信息的收集整理者，提高發現信息、搜集信息的敏銳度，將與教材緊密相關的時政熱點、新聞報道加以整理，通過情境展示、案例分析等形式融入課堂教學中，充分發揮高中思政課堂立德樹人的根本任務。教師在擁有信息化能力的同時，要不斷學習教育理論知識，轉變傳統教師主導知識灌輸型教學模式，而將多媒體、網絡直播、視頻投影等多種方式豐富思想政治理論課程教學模式，提升課程體驗感，堅持教學內容科學性和教學模式趣味性的統一。針對部分中年老教師信息化能力較弱且自學困難的問題，學校應組織多方面的技術培訓，幫助教學經驗豐富的老教師能夠熟練使用互聯網平臺進行信息資料的收集和授課，整體提高各個年齡階段教師信息化水平[4]。

（二）加強學生網絡素養培育，增強抵制誘惑能力

培養高中生網絡素養是開展互聯網+教學的重要基礎。面對互聯網信息爆炸的時代，各種信息充斥在學生日常生活和學習中，加強學生網絡信息培育可以幫助他們厘清網絡虛擬世界與現實世界的區別，提高信息辨別水平，避免因不良信息的干擾做出不正確的選擇和行為。在具體操作過程中，首先引導學生正確認識和使用互聯網平臺，只有真正了解其運作原理，才能掌握其正確使用方法，教師在教授教學內容時，將互聯網的應用模式、優缺點融入基本教學過程，提升學生對互聯網的認知度，并懂得如何運用互聯網平臺獲得自己需要的信息。近年來互聯網平臺詐騙信息、虛假信息、色情與暴力層出不窮，學生身心容易受到侵害，同時不良信息會引誘心智不成熟的高中生成為熱點新聞的情緒發泄機器，發布激情言論。因此學校要幫助學生構建思想道德與法律意識體系，利用高中思想政治課融入網絡道德和法律意識教育，培養學生的法制意識和道德觀念，引導學生在法律允許的范圍內文明上網文明發言，同時引導學生合理使用互聯網，避免沉溺和濫用[5]。

（三）推動學校思政課教學環境創設

純凈的互聯網環境僅僅依靠教師課堂教學進行是遠遠不夠的，互聯網帶來的大量不良信息通過手機、電腦等媒介融入學生日常和校園生活，一定程度上會對思想政治理論課教學帶來負面影響，削減其在核心素養以及價值觀教育的成效。所以需要學校引起足夠的重視，與教師并肩作戰共同凈化校園互聯網環境，防止不良信息的侵入，還給學生一個干凈的互聯網環境。

針對互聯網平臺信息發布真實性有待考證、煽動性言論泛濫，首先學校應配合相關網絡信息執法部門，進行校內信息網絡篩查，構建網絡防火墻，建立校園網絡監控系統，有效過濾進入校園網絡的相關信息。同時，在堵住外部不良信息入侵校園互聯網環境的同時，從內部加強，創新發展校園文化網站建設，深入了解學生現階段真實需求，并開設時政新聞樂園，并找到最近的國內外新聞與校園生活的契合點，鼓勵學生關注時政信息，從他們的興趣愛好出發，構建學生喜愛的互聯網平臺。

四、結語

互聯網時代發展變化日新月異，對于高中思想政治課教學帶來了不可忽視的機遇與挑戰，學校和教師如何抓住這一時代機遇，迎接時代挑戰，助力高中思想政治課改革走向新的征程。