從中美英語課堂看教師信念在教學(xué)中的體現(xiàn)

（鄭州西亞斯學(xué)院英語系,河南新鄭 451150）

縱觀歷史，關(guān)于教學(xué)的研究燦若繁星，小到教室內(nèi)的課堂設(shè)計(jì)，大到國家的教育方針，不勝枚舉。除了關(guān)注教育策略、教學(xué)法等的發(fā)展，越來越多的研究者開始關(guān)注教師主體精神層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，對(duì)教師信念的研究列位其中。所謂教師信念，是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教工工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)問題所持有的主體性認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)[1]。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)信念就是教師所持有并決定其教學(xué)決策的有關(guān)教學(xué)的觀點(diǎn)和主張[2]。通常來說，教學(xué)信念影響著教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，決定了教學(xué)的內(nèi)容、方法及教學(xué)效果等方面。

大學(xué)英語作為大學(xué)里的必修課程，大學(xué)英語教師的信念事關(guān)重大。從教師信念所包含的內(nèi)容來看， Calderhead[3]認(rèn)為教師信念包括關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)的信念和關(guān)于自我和教師角色的信念。而國內(nèi)學(xué)者也對(duì)教學(xué)信念有自己的看法，徐泉[4]認(rèn)為教學(xué)信念包含語言觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生角色觀和英語教學(xué)專業(yè)觀。丁仁侖將教師信念分為了社會(huì)因素、學(xué)生、同事、學(xué)校環(huán)境、課程、教材、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)方法、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等11類。總體來說，教學(xué)信念涉及以下幾點(diǎn)：教師內(nèi)心，課堂教學(xué)，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)因素。根據(jù)已有國內(nèi)研究來看，普遍存在于大學(xué)英語教師內(nèi)心的信念有以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的英語水平，因材施教；強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試的重要性等[5]。以上觀點(diǎn)有涉及教師對(duì)學(xué)習(xí)、教材、課堂活動(dòng)的看法。根據(jù)以往國內(nèi)學(xué)者的研究來看，教師信念大體都能體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，偶爾會(huì)因?yàn)檎n時(shí)數(shù)少、學(xué)生不配合、硬件無法滿足等情況，導(dǎo)致教學(xué)信念在教學(xué)實(shí)踐中脫節(jié)的現(xiàn)象。

從目前的國內(nèi)研究來看，對(duì)教學(xué)信念的研究主要通過課堂觀察法、個(gè)案調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、因素分析法等方法，以國內(nèi)教師及教學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行分析，很少有中外課堂對(duì)比分析的研究。故本文將選取一所美國高校的英語課堂，對(duì)比筆者所在高校的大學(xué)英語課堂，通過課堂觀察法，從國內(nèi)外英語課堂教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比分析入手，分析英語教學(xué)實(shí)踐中中外教師信念的體現(xiàn)及異同。同時(shí)對(duì)比國內(nèi)外使用的教材，從教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，分析教材對(duì)教學(xué)信念在教學(xué)實(shí)踐中

本文所選取的美國高校開設(shè)有Intensive English Program(下稱IEP)。IEP項(xiàng)目主要針對(duì)來美求學(xué)且沒有相關(guān)語言證書的外國留學(xué)生開設(shè)。這部分留學(xué)生在沒有雅思、托福成績(jī)的情況下，只需要通過該校自主設(shè)置的等級(jí)考試即可開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。如果未能通過考試，學(xué)校則根據(jù)分級(jí)考試的成績(jī)將留學(xué)生分入相應(yīng)的語言等級(jí)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。IEP項(xiàng)目一共分為四個(gè)等級(jí)，通過最高等級(jí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平應(yīng)該達(dá)到中高級(jí)水平，之后學(xué)生便可以開始專業(yè)課學(xué)習(xí)。之所以選取IEP課程與大學(xué)英語課程進(jìn)行對(duì)比，關(guān)鍵在于二者都是針對(duì)英語為非母語的二語教學(xué)，且IEP與大學(xué)英語相似，都有一個(gè)類似于語言分級(jí)的測(cè)試影響著英語教學(xué)內(nèi)容，所以筆者將這兩種課程進(jìn)行對(duì)比分析。

IEP項(xiàng)目每一級(jí)的課程設(shè)置非常相似，每一級(jí)都開設(shè)有《閱讀與詞匯》《聽力與口語》《語法與寫作》等課程。以上課程每周安排一次，每次安排兩個(gè)課時(shí)，共90分鐘，每個(gè)班級(jí)10名學(xué)生。通過筆者進(jìn)入課堂觀察，了解到各門課程的課程安排比較相似。老師在前半節(jié)課程針對(duì)上次布置的作業(yè)進(jìn)行講解，而正式課程一般在下半段開始，圍繞著教材內(nèi)容以及配到習(xí)題，以提問、討論的形式開展教學(xué)。通過兩個(gè)月的觀摩學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)如下：

第一，國外的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程較國內(nèi)教學(xué)慢，每次課上講授內(nèi)容比國內(nèi)課堂的內(nèi)容少。這點(diǎn)體現(xiàn)在一次課程所處理的信息量，通常來說，中國英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，傾向于在一節(jié)課內(nèi)將更多的新知識(shí)教授給學(xué)生，并普遍以課堂內(nèi)教授的知識(shí)量作為教學(xué)行為是否高效的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。IEP課堂內(nèi)新知識(shí)傳授的少，并不意味著IEP課程的低效。語言學(xué)習(xí)是需要學(xué)生充分理解語言要點(diǎn)并在反復(fù)練習(xí)中內(nèi)化到自己的知識(shí)系統(tǒng)的，學(xué)生只有在多次反復(fù)的親自練習(xí)之后，才能對(duì)語言知識(shí)更好地掌握。而在課堂上反復(fù)操練知識(shí)點(diǎn)，必定會(huì)占用一部分課堂實(shí)踐，留給新知識(shí)講解的時(shí)間就有所減少。但是從練習(xí)效果上來看，這種“慢工出細(xì)活”的教學(xué)方式，卻讓學(xué)生對(duì)語言知識(shí)有了更好地掌握。

第二，國外課堂教學(xué)時(shí)間較多分配在練習(xí)題的完成與講解上，或是語言交際活動(dòng)的演練上，而國內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)大多數(shù)在于講授課文分析課文中的語法點(diǎn)。IEP課程上對(duì)課后作業(yè)的認(rèn)真講解，有利于學(xué)生不斷地查漏補(bǔ)缺，國外教師對(duì)英語的講解，能讓學(xué)生更好地了解語言的起源與應(yīng)用。但是在國內(nèi)，有一部分英語教師會(huì)認(rèn)為利用課堂時(shí)間講解課后習(xí)題或者進(jìn)行口語演練擠占了講授新知識(shí)的時(shí)間，影響了教學(xué)效率或者進(jìn)度，所以很少利用課上時(shí)間讓同學(xué)們做練習(xí)，講習(xí)題。另外課堂討論的開展，有利于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)用語言，真正做到開口說英語，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)；多種課堂活動(dòng)的開展，有利于保持學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的新鮮感，而不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)枯燥的課堂活動(dòng)磨滅學(xué)習(xí)的興趣。IEP老師經(jīng)常在課堂上強(qiáng)調(diào)，遇見不懂的問題一定要及時(shí)提問，這也在潛移默化中影響了學(xué)生對(duì)待難題的態(tài)度，與其拖到最后不了了之，不如及時(shí)解決化為己有。除此之外，美國教師還會(huì)在課堂上手把手地教授學(xué)生如何使用教學(xué)網(wǎng)站，解決了有工具不會(huì)用的難題。以上恰如其分地展示了美國教師教授學(xué)生的不只是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)方法。

第三，IEP課程所使用的課本也與國內(nèi)的英語課本不同，最明顯的地方就是國外教材中的課堂活動(dòng)能夠給出較詳細(xì)的活動(dòng)指導(dǎo)說明。筆者有了解到，美方教師所選用的教材通常都配有完善的補(bǔ)充材料，例如教師用書，活動(dòng)頁，配套小測(cè)試等。另外一點(diǎn)是國外教材的習(xí)題有較大空白空間來讓學(xué)生完成練習(xí)。這兩個(gè)特點(diǎn)看似微不足道，但也體現(xiàn)了中外英語教學(xué)實(shí)踐的差異。國外教材的編寫者在編撰教材的時(shí)候就充分考慮到英語教師在組織教學(xué)活動(dòng)中可能想到的問題，并且通過較為詳細(xì)的指導(dǎo)，將編寫者的教學(xué)理念傳遞給英語教師。如此，英語教師可以在備課的同時(shí)，充分考慮如何在教學(xué)中更好的傳遞教材的精髓，在教學(xué)中體現(xiàn)出教材的最大價(jià)值。而課本練習(xí)題旁邊大片的留白也體現(xiàn)了練習(xí)在語言中的重要性，如此教師便不能輕易地忽視對(duì)課后習(xí)題的輔導(dǎo)。對(duì)比國內(nèi)教材多大以文章為教材主要內(nèi)容，課后作業(yè)并不會(huì)留出多余空間來讓學(xué)生作答，這樣在形式上似乎暗示教師，文章的講解才是教學(xué)中的重點(diǎn)，而這種想法促使大多語言課程采用傳統(tǒng)授課方式。雖然近幾年國內(nèi)的教學(xué)方式也有所轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣也使教師在有意識(shí)地將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)語言，但仍偶有“在課堂上做練習(xí)題，講解練習(xí)題是浪費(fèi)時(shí)間”的想法出現(xiàn)。事實(shí)上，只有學(xué)生在做了練習(xí)后，充分理解自己做錯(cuò)的原因，學(xué)習(xí)同輩人常見的其他錯(cuò)誤，反復(fù)練習(xí)之后才能逐漸掌握一門語言。練習(xí)題的講解固然縮短了傳授新知識(shí)的時(shí)間，但是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固也是不容忽視的。

綜上所述，IEP課堂教學(xué)進(jìn)度整體慢于國內(nèi)教學(xué)，這種“慢”體現(xiàn)在每節(jié)課針對(duì)課本上新知識(shí)的講解，他們更注重學(xué)生們對(duì)已教授知識(shí)的掌握。通過對(duì)課后習(xí)題的講解及口語活動(dòng)的演練，通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的不斷強(qiáng)調(diào)，他們重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思辨能力。國外的教材設(shè)計(jì)也恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)了這種課程設(shè)置理念。豐富的課后習(xí)題及課內(nèi)活動(dòng)，促使教師將課堂重心向知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的鞏固上轉(zhuǎn)移。

通過以上對(duì)國內(nèi)外英語課堂教學(xué)的對(duì)比，筆者從教師信念的兩方面分析信念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響：教學(xué)信念以及對(duì)教材的信念。雖然大多數(shù)教師認(rèn)為教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，但是在實(shí)踐中時(shí)有脫節(jié)行為，影響因素除了上文列舉出來的原因外，還有部分來自環(huán)境對(duì)教師的影響，譬如學(xué)校或相關(guān)部門對(duì)教學(xué)的安排，或其他老師對(duì)其教學(xué)方法的影響，以及有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制。國內(nèi)教師或是受繁重的教學(xué)任務(wù)影響而追趕教學(xué)進(jìn)度；或是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，無法在挫折當(dāng)前的境況下繼續(xù)探索合適的教學(xué)方法；或是受到學(xué)生或同輩的影響，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容少便不是有效教學(xué)。另外，教材對(duì)教學(xué)信念執(zhí)行的影響也不可忽視。樓荷英和寮菲在其對(duì)教師信念的定性調(diào)查中總結(jié)到，相當(dāng)一部分老師認(rèn)為“結(jié)合所用教材進(jìn)行一些交際活動(dòng)是最實(shí)際的”，雖然“大多數(shù)大學(xué)英語教師對(duì)現(xiàn)在使用的教材感到滿意”，但在具體課堂實(shí)踐中，仍有相當(dāng)一部分教師忽視了交際活動(dòng)的組織，導(dǎo)致教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。而國外教師之所以能夠更好地執(zhí)行該教學(xué)信念，從一個(gè)教師的角度來看，教材的設(shè)計(jì)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。國外的學(xué)生用書上對(duì)課堂活動(dòng)的流程介紹清晰。譬如國外教材就寫作的任務(wù)能夠給出清晰的指導(dǎo)，首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉出想到的所有詞語；然后從寫出來的詞語中選取你最為感興趣的兩三個(gè)詞語進(jìn)行拓展；最后根據(jù)推展內(nèi)容以及寫作想要表達(dá)的主題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減。反觀國內(nèi)的寫作任務(wù)，通常只給出一個(gè)標(biāo)題，或是給出主要內(nèi)容，很少涉及寫作過程的指導(dǎo)。以此為例，國內(nèi)教材不但沒有為教師清晰指明活動(dòng)指導(dǎo)，而且在某種程度上，也忽略了對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授，這就在某種程度上影響了教師信念中相應(yīng)部分——對(duì)交際能力及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)——在課堂實(shí)踐中的作用。

教師信念直接或間接地影響著教學(xué)的開展，大多數(shù)大學(xué)英語教師的心中都有較為明確的教師信念，但是教學(xué)活動(dòng)的開展除了受教學(xué)信念的影響，還會(huì)受到一些客觀因素的限制，如相關(guān)教學(xué)政策，課本設(shè)計(jì)等。對(duì)新教師信念的培養(yǎng)不應(yīng)僅關(guān)注思想教育，更多的應(yīng)為新教師提供硬件上（如教材）或環(huán)境上（如政策）的支持，為信念的成長提供字樣的土壤。