鞏固基礎 提升能力 構建體系
——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

（長泰縣教師進修學校，福建 漳州 363900）

小學語文教學改革不斷深入，高耗低效的問題仍然存在，將思維導圖與閱讀教學相結合，能夠促進教學的創新與改革。針對教學重難點，思維導圖能夠將單一的內容利用線條、符號以及圖像等，轉化為形式多樣、直觀化、生動化的教學內容，在不同學段、不同課型以及課堂教學的各個環節，用發散思考“圖形化”的方式幫助學生理解知識，使學生主動參與語文學習，建構思維體系，提高閱讀教學的實效性。

一、高效記憶，鞏固基礎知識

思維導圖是一種能夠啟發學生進行有效思考的組織性思維工具，［1］也被稱作概念圖、樹狀圖。這種方法依托人的思維模式，將零散的知識串聯起來，可以將學生發現問題、解決問題和發散想象的思路與過程進行合理配置、有效表達，使學生能夠快速理解和整合學習過的知識，提高學生的思維理解能力、想象力與創造力等。在小學語文閱讀教學中應用思維導圖，可以在語文這樣感性的學科里植入理性思維，實現學科融合，使基礎知識得以鞏固，整合知識的能力得到提升，實現高效記憶。

在小學階段，學生剛進入系統化學習，特別是在閱讀學習的過程中，往往會遇到一些困境：比如，學生對一些詞語、句子不太理解，尤其是整篇文章閱讀，常常找不到要領，更不要談記憶了。在字詞記憶與重點段落的背誦方面，思維導圖的作用不容忽視。教師可以讓學生自主嘗試繪制思維導圖，將相對單調的語文知識、語言文字轉化為具備多種元素的圖形，進行基礎知識鞏固。教師由此了解學生思考的痕跡，有針對性地給予具體指導，及時修正、優化思維導圖，從而完成知識的建構。

例如，統編教材三年級上冊《掌聲》一課，復述是本課有別于傳統教材的一個要求，學生第一次接觸復述，在學完文章、理解了課文主要意思后，可讓他們根據課文內容（英子起初自卑憂郁，在掌聲的鼓勵與贊賞中逐漸變得自信開朗），讓學生抓住“自卑憂郁”“掌聲”“鼓勵與贊賞”“自信開朗”等關鍵詞，進行思維導圖創作，使復述有所依憑（見圖1）。因為個人理解不同，允許學生所使用的關鍵詞不一樣、繪制的思維導圖不同，只要能留下思考的痕跡、記憶的線索即可。

圖1

學生在作圖過程中，形成內在學習動機，激發語文學習的興趣。教師適時引導學生，按照思維導圖進行回憶、復述，或者先對照課文復習鞏固，進而把思維導圖印在腦海中，聯想成“像”，作為回憶的線索進行記憶，不僅能夠事半功倍地完成教師布置的復述任務，還培養抓重點詞鞏固記憶的能力。

二、習慣養成，提升閱讀能力

在教學中，教師應注重整理不同題材的閱讀材料，將相同閱讀方法、閱讀題材的材料分成一組，讓學生討論、繪制不同的思維導圖。比如文言文、小說等，學生要先親歷閱讀，掌握大致內容，再聚焦一個較有價值的問題繪制思維導圖。教師適時引導學生把握文章閱讀重難點，在文本閱讀中逐步建構知識體系，并在后續的實踐中不斷增加、補充內容。用直觀鮮活、生動形象的任務驅動，提高學生的學習主動性，培養拓展想象能力與遷移創造能力，使學生能夠更快地理解所閱讀的內容，并根據問題做出正確回答。思維導圖讓學生正確把握閱讀的主題、思路、重點等，提升其閱讀能力。

閱讀教學中，思維導圖的科學分析和應用，能夠進一步提升學生快速瀏覽段落、理解關鍵詞與主要內容的能力，提高閱讀效率。在教師的指導下，掌握繪制的一般方法，讓學生邊閱讀邊參與這項實踐活動。通過繪制思維導圖，明確文章段落中的關鍵詞，并將知識要點建立聯系，以直觀的方式體現出來。例如，學習統編教材六年級《宇宙生命之謎》這篇課文，可以讓學生先自主閱讀，然后在教師的指導下繪制思維導圖（見圖2）。

圖2

通過繪制思維導圖，養成讀書時先想一想閱讀目的，再針對性地選擇合適方法展開閱讀的習慣。閱讀教學時，教師利用思維導圖，理清課文的思路，明確教學重點，學生在閱讀課文的時候，就能夠明確課文哪些內容需要特別記憶、細細品讀，哪些段落需要略讀等。另外，學生在劃關鍵詞、提取關鍵信息、預測、找資料的過程中，也加深對課文內容的理解。

三、連線成網，建構思維體系

小學生邏輯思維能力相對較弱，同時受傳統教育以教師為中心對學生進行灌輸的觀念影響，往往不習慣于深入思考問題，不習慣堅持自己的獨立見解。在閱讀教學中，應鼓勵學生從多方面尋找解決問題的切入點，站在新的角度理解問題，激發學生敢于實踐、爭議、論證的精神。通過繪制思維導圖，連線成網，幫助學生建立思維構架。在反復訓練中，學生的語文思維體系更加完整，整合知識、分析知識的能力也逐漸提升。

例如，統編教材四年級上冊《爬天都峰》是習作單元的一篇精讀課文，要特別重視閱讀與習作的聯系，體會編者從讀學寫的編排意圖，將方法指導融入教學過程中。［2］教師可以在課始提出問題：“如何把一件事情寫清楚？”讓學生自主閱讀課文，根據個人理解，并與小組成員商討后，繪制思維導圖，激發課堂討論。再指名交流、論證，在思維相互碰撞中，知道寫清楚一件事要有四要素（時間、地點、人物、事件），還要有順序（爬山前、爬山時、爬上峰頂后）、有主題、有方法（怎么想、怎么做、怎么說），幫助學生連線成網，進而再次完善各自的思維導圖（見圖3）。學生在思維訓練中，提升對閱讀信息的整合、分析的能力。

圖3

總之，在小學語文閱讀教學中引入思維導圖，能夠鞏固學生的基礎知識，提高閱讀能力，建立完整的思維體系，豐富語文閱讀教學的內涵，提高課堂教學的實效性。小學語文教師應該從語文教學的需求出發，正確運用思維導圖，實現學生綜合能力的有效提升，發展學生的語文學科素養。