“五級結對雙帶教”的教師培訓模式探究
——以廈門市集美區為例

（廈門市集美區教師進修學校，福建 廈門 361021）

作為縣區級教師進修學校的研訓機構，如何充分發揮有限的高素質名師引領輻射作用，匯聚名師引領力量，體現“助力青年教師快速成長，助推鄉村教師能力提升，助長教師專業化成長”的三助力的作用，是新時代師資隊伍建設工作的重中之重。由此，對“五級結對雙帶教”研訓行動方案的探索應運而生。這一研究意在通過協助優化教科研訓工作機制，協助開展師資培訓、教學研究、教學指導、質量監控、教育科研、教育咨詢等工作，為推進區縣學校教育教學工作，特別是提升農村義務教育質量和提高城鄉結合部教師教育教學水平，促進區域教師隊伍建設起到前所未有的凸顯作用。同時，本研究通過每屆近五百人的團隊式實踐研究，對“五級結對雙帶教”的發展脈絡、運作機制、實施過程，以及對青年教師專業快速發展的有效性等問題進行深入探究，為同類型的市、區（縣）教育研訓機構開展有效的教師培訓或中小學幼兒園教師校本培訓提供可參考與借鑒的范例。下面以集美區為例做具體論述：

一、國內帶教模式的現狀及瓶頸

國內大量研究顯示：“師徒帶教”“教研組活動”和“教學觀摩”是國內青年教師獲得成長的三種主要培訓方式，研究較為成熟的是“師徒制”。［1］“師徒帶教”是我國中小學校普遍采用的校本教師培訓方式。即通過有經驗的教師與新教師“一對一”的指導，促進新教師的成長。目前在新教師專業發展的領域，無論是學界，還是實踐界都把入職教育作為主要途徑。大量文獻資料顯示：無論是國內還是國外的研究，其研究對象絕大多數都指向新入職的教師，關注的是新入職教師的專業成長。［2］假以時日，介于名師與新教師之間的那一支隊伍，即工作幾年后有望成為區教學新秀、區市骨干教師培養對象的這一支教師隊伍，至今幾乎未成為研究者研究的對象。這一支隊伍如何突破瓶頸，獲得專業化的成長，未成為國內外研究所重視的領域，而這一支隊伍的中青年教師占據大部分比例，青年教師的專業成長與發展很大程度上影響整個區域的教育大局，如何構建對廣大青年教師專業成長發展行之有效的帶教新模式，師資培訓改革勢在必行。

（一）青師占比大，研訓師緊缺，帶教成效低

目前，集美區介于名師與新入職教師中間的青年教師總數高達2805 人，占全區教師總數的60.98%，在一些新辦校、農村校中24-30 歲的青年教師所占比例高達90%。與之不能匹配的是：首先，集美區教師進修學校肩負師資隊伍培養重任，但研訓師緊缺，不能充分滿足教師隊伍和培訓項目日益增長的需求。2011 年至今，區屬公辦校園師資隊伍規模擴大三倍以上，各民辦校也劇增約兩百所。根據《福建省教育廳關于開展縣級教師進修學校標準化建設與評估工作的意見》提出“專任教師數達到所在縣（區、市）中小學專任教師總數的8‰左右”的要求［3］，集美區委區政府等部門高度重視，正在努力解決集美區教師進修學校教研員和培訓教師緊缺的編制問題。據《福建省教育評估研究中心關于開展2018 年縣級教師進修學校標準化評估》中了解到，很多區（縣）級教師進修學校均存在此現象，現有人員配備已不能適應教育事業改革發展的需求問題。其次，當前很多地區，對青年教師帶教運作，主要在學校層面，教育行政部門、教師進修學校尚無明確、系統的文件規定。對青年教師培養均以各校各自為政為主要運轉方式，一些新辦校、農村校、民辦校缺乏名師帶教，導致帶教成效低，存在著三個明顯弊端：

一是缺乏全區性的統籌與調配管理，導致諸多學校青年教師無人帶教或帶教效果差。

二是缺乏系統性的制度保障，導致相當一部分的名師找不到帶教對象或無意帶教。

三是缺乏前沿理念全面引領，帶教工作無法獲得雙贏。

（二）城鄉差異大，師資有懸殊，發展不均衡

基于國情，我國的基礎教育發展尚不平衡，發達與欠發達地區之間、城鄉之間、重點校與非重點校之間的師資力量有較大懸殊，這些也成為地處城鄉結合部集美區區域教師發展的重要制約因素。“五級結對雙帶教”活動開展前，集美區中小學幼兒園骨干教師比率調查，27 所農村校及新辦校骨干教師比率偏低，未能完全達到每所中小學幼兒園每百名學生擁有區級及以上骨干教師數達到1 人以上的標準，城鄉師資隊伍未能均衡發展。

二、“五級結對雙帶教”模式的構建

著名物理學家李政道名句：一個人想做點事業，非得走自己的路。要開創新路子，最關鍵的是你會不會自己提出問題，能正確提出問題就是邁開了創新的第一步。綜上所述問題，不僅是集美區存在，據調查很多區縣的師資隊伍建設也存在以上諸多難于解決的棘手問題，導致整個師資隊伍素質提升慢，嚴重影響了教育教學質量的提升，急需探究出一套行之有效解決問題的機制，于是，通過筆者及其團隊研讀相關研究性文獻資料，全面把握國內外青年教師帶教工作情況，大量收集資料并進行分析統計，為構建模式提供相關參考。與此同時，設計《青年教師專業成長現狀問卷調查表》，通過問卷、訪談等方式，掌握全區帶教工作情況及青年教師專業成長情況，形成《青年教師專業成長現狀分析表》。組織全區名師開展帶教工作專題研討，初步提出“五級結對雙帶教”的《層級管理制度》、《各層級教師學科核素養專業成長目標手冊》。

在這樣的背景下，集美區教學名師“五級結對雙帶教”培訓培養的創新模式應運而生了。遴選了教學名師與培養對象進行分學科、分學段、分組別構建五級結對“雙帶教”團隊，形成“把握全局、層層結對、分級帶教、師徒相長”的專業發展共同體。第一屆結對49 個團隊共405 人：遴選教學名師53 人與各級培養對象352 人（其中52 個市級骨干教師、100 個區級骨干教師、100 個區教學新秀、100 個新教師培養對象）形成49 個五級結對“雙帶教”活動小組的培訓培養模式，制定并簽約各層級任務要求開展活動。第二屆按已形成的“五級結對”培養模式，再次遴選教學名師50 人與新一屆各級培養對象438 人，形成48 個團隊共488 人的五級結對“雙帶教”培訓培養團隊開展活動。第三屆則增加到516 人。這里的五級特指專業發展處于以下五個階段的中小學幼兒園教師：第一級為名師（市級及以上學科帶頭人、專家型教師、正高級教師、特級教師、教研員等），第二級為市級骨干教師培養對象，第三級區級學科帶頭人培養對象或區級骨干教師培養對象或區教壇新秀培養對象，第四級為市級鄉村提升工程培養對象或區級教學新秀培養對象，第五級為新入職教師（重點向農村校、新辦校、薄弱校傾斜優先首選）處于以上五個層級發展階段的教師，以名師為首全面帶教二至五級，二至五級每相鄰兩級，雙雙結成師徒對子，相互促進，共同成長。除首尾兩級外，處于中間的三個層級教師，既為下一級的帶教師傅，又是上一級的被帶對象。層級結對活動示意導圖如下：

在實施的基礎上，邊實踐邊總結，不斷形成“五級結對雙帶教”模式，全方位開展學科教學帶教和班主任工作帶教。經過近幾年的實踐，凸顯了名師資源配置整合模式，凝聚名師之力、破解無帶教名師或無效帶教難題，有效探索了促進中小學幼兒園青年教師快速成長的方式與途徑，達到了“一帶五路、一舉六得”互利共贏的效果,將名師與青師培養工程推上一個新臺階，推動全區優質教師隊伍建設，促進學校德育、教學兩方面工作順利開展和有效提升，促進全區教育各方面的均衡發展。

教學名師“五級結對雙帶教”研訓行動有效解決主要問題。突破各校為政、單打獨斗的局面，對全區教師資源進行全面整合，形成全區范圍內優秀教師資源共享，讓各層級的優秀骨干教師在區域內充分發揮作用。解決了帶教制度“零碎化”的問題，建構系統性的帶教管理制度、運作與評價機制等。突破了傳統的“一對一”兩級師徒制，向多層級式“一對多”內涵超越，實現了由注重“師徒制”的培訓形式，向關注全合型教師文化的營建等方面的轉變。解決了教師進修學校編制緊缺，研訓師不足，青年教師培養力度有限等問題。

三、“五級結對雙帶教”模式的實施策略

（一）任務驅動，保證實效性

“五級結對雙帶教”培訓培養模式是將本區的教學名師資源優化組合，形成區域帶教輪廓，統籌優化培養環境。但構建如此創新模式未必就能確保有效實施，毛主席說：管理就是兩件事，一是出主意，二是用人，好的管理者是二者的集合。“五級結對雙帶教”模式即是出主意，但還需用人，如何更好做到出主意和用好人二者緊密相結合？必須在構建模式的基礎上，給予任務驅動，制定有效實施“五級結對雙帶教”的主要任務和明確具體要求，才能確保活動開展的實效性。集美區通過下發《關于教學名師五級結對“雙帶教”活動的通知》，制定“五級結對雙帶教”層級帶教制度、動態評價機制及師徒雙贏式帶教模式、成長目標、活動內容與方式，召開五級結對“雙帶教”活動交流會，提出總體任務：教學名師與二至五級培養對象結對全面帶教，有計劃有組織全面負責并主持開展結對活動，并且幫扶指導解決二至四級導師無法解決帶教徒弟的相關“雙帶教”問題。每級培養對象既是下一級的帶教導師也是上一級的徒弟，既要接受上一級導師的帶教指導幫助，又要負責幫扶帶教下一級的徒弟，一至四級導師對所帶教徒弟均要具體負責幫扶指導，開展每項“雙帶教”活動。由各活動小組的教學名師牽頭，根據總體要求制定各活動組帶教計劃并簽約承諾協議書實現各層級帶教的任務要求，落實每月至少一次集中活動制度，每次活動有主題，以集中活動方式或運用微信群、QQ 群、視頻等多媒體信息技術等方式進行遠程帶教活動。采取監管與考核并舉，確保“五級結對雙帶教”活動有效實施。每次小組活動均須制作簡訊簡報，并在導師微信群等網絡共享共勉，以簡訊做監管，以相互點贊作激勵，以學員反思感想共研究。建立師徒捆綁式考核機制，按各層級培養對象分別建立培養期結束后的考核評價內容和制度，保證活動開展的實效性。

（二）清晰要求，確保全面性

1.多方式深入班主任管理

在推進素質教育和新課程改革背景下，如何加強班主任隊伍建設、提升班主任的素養成為學校管理者備加關注的問題。隨著對教師專業發展研究的日益深入，班主任管理的價值取向逐漸定位在搭建平臺、引領和促進班主任專業成長上。［4］“五級結對雙帶教”活動要求導師應在班主任工作方面對徒弟深入指導，通過調查研究、走訪師生、聽課評課、評價反饋、主題研討、開設講座等方式，對班主任管理進行全面引領，內容包括學生思想品德教育、學習習慣引導、班級日常管理方法、班團隊創建指導、家校協調共營等方面，促進班主任專業成長，確保德育教育質量提升。

2.多途徑深化學科教學實踐

教師專業成長重要之路立足于學科教學實踐。五級結對活動通過多種途徑深化學科教學帶教引領。導師指導所結對徒弟進行教學計劃的制訂、課堂教學的設計與實踐、學科輔導、作業批改、學科評價的方式方法以及學科課外活動等，對所帶教徒弟進行層級磨課指導，教學名師須總體把關指導和統籌安排，成熟后方可組織進行公開課教學考核研討活動。每學期徒弟在導師的指導下，至少送培送教1 節、上1 節校級及以上公開示范研討課或講座，二至四級培養對象必須完成至少1 節區級及以上公開考核課并在全區范圍內開放，組內成員全員參與聽評課，并邀請公開課承辦校（園）或民辦校或附近片區的相關學科教師參與，擴大外延輻射引領作用。

3.多要求強化教育科研能力

《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》第17 條指出：建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新。一是注重教學論文帶教。教學名師須組內總體把關指導，確保培養對象論文均達到合格及以上。徒弟在導師的指導下，至少撰寫1 篇學科教學論文，實現區級及以上匯編。二是加強課題研究帶教。教學名師須組內總體把關指導，確保培養對象至少能形成一篇符合要求的研究方案，確立主持一項校級及以上研究課題或參與區級課題研究，讓徒弟在教育教學改革中勇于探索。

（三）研訓行動，實現三助力

帶教作為一種專業發展的有效培養模式,在各行各類中得到廣泛的應用。“五級結對雙帶教”不僅是帶教形式的創新,更是富有成效的帶教實質。僅第一屆開展的“五級結對雙帶教”研訓行動，為期一年，在集美區教師進修學校培訓處統籌管理組織策劃下，各組內按計劃活動實施開展情況統計：學科教學和班主任工作開展區級及以上公開研討課約340 節、專題講座共約60 場、活動約520 學時、參加教師約3400 人次；導師及組內成員主持或參與課題研究主持或參與350 個校級以上；導師及成員論文約400 篇在區級以上發表、匯編、獲獎。五級結對“雙帶教”規模和數量及取得的效應空前盛大，大大推進了集美區名師培養的進度和教育教學質量的提升，實現了三助力促進多方位提升，博得各級領導和廣大教師的青睞與贊許。

1.舉創新之力，助力青年教師茁壯成長

近8 年來，集美區新招聘教師近2000 人，通過“五級結對雙帶教”創新研訓行動,充分發揮學科教學名師的示范、輻射、引領，加強對青年教師“傳幫帶”力度，推動本區域優質教師隊伍建設，促進學校德育教學兩發展，取得可喜成效。僅2018 年，“五級結對雙帶教”培養對象中2 人榮獲省技能大賽特等獎（全省特等獎共11 名，我區占比18%）；1 人獲省一等獎；1 人榮獲省二等獎，獲市技能賽三等獎以上共有32 人。

2.舉名師之力，助推鄉村教師能力提升

“五級結對雙帶教”研訓行動，讓骨干教師比率低的農村校、薄弱校、新辦校的青年教師快速成長發展，成為區級以上各類骨干教師，每所中小學幼兒園每百名學生擁有區級及以上骨干教師數達到近2 人，助力集美區創建國家“教育強區、義務均衡區”評估。實現了凝聚名師之力，助推鄉村教育發展，通過開展區級公開課、區域教研、送培送教等活動，帶動被帶教老師所在學校或片區在教學和德育兩方面不斷發展；實現了以點帶面輻射眾人，以少數人研訓帶動多數人參與，共同促進，共享成果；實現了“前沿冬蜜一盞，潤澤眾人一片”，促進研訓的廣泛輻射。五級結對中的各類骨干教師到農村校、新辦校、民辦校、對口幫扶地區開展“送教送培下鄉”活動，近3 年，“送教”534 節，“送培”178 場，共有21190 人次直接受益；2019 年止選派6批次共33 名骨干教師到對口幫扶地區支教或送培送教，帶教對口幫扶地區跟崗學習10 批次共195 人；開展鄉村教師素質提升培訓約192 名農村學員的在崗實踐和結業考核；舉辦保教質量提升專題培訓3 場，374人次受益；傾斜農村校做專題培訓，農村教師660 人次受益，擴大名師引領、輻射作用。

3.舉團隊之力，助長教師專業化成長

教育人才團隊建設是新時代教師隊伍建設的重要舉措，要讓教育人才聚集在一起形成強大的合力和凝聚力，舉團隊力量助團隊成長，高效率的團隊是成功必不可少的因素之一，打造一支優秀的名師團隊助長區域教師隊伍專業成長起到舉足輕重的作用。“五級結對雙帶教”形成“共研、共進、共成長”大團隊，助力集美區名師培養工程建設迅速發展，在全國省市區范圍內，成為首創。在“雙帶教”中，不僅實現了互利共贏共同發展,也將名師與青師培養工程推上一個新臺階。目前，集美區參加區級及以上各類骨干教師培訓達2462 人次，培養區級各類骨干教師1916 人。五級結對成員在教育教學專業能力素養方面，不斷地走向成熟，使之能成為師之榜樣，在市級及以上各級各類比賽中屢屢獲獎，獲獎人數達883 人次。

“五級結對雙帶教”研訓行動，打破校際，形成區域內相互帶教，多層級共同成長的新格局，實現了成果四創新即管理理念上的創新、活動組織上的創新、均衡發展上的創新、活動效果的創新。探索了全面促進青年教師專業成長的帶教工作模式，形成校際聯動式，構建“五級結對雙帶教”層級管理、運作與評價制度。填補了介于名師與新入職教師之間的青年教師專業成長的空白。在探索并形成帶教等管理制度的研究中，豐富了對青年教師的帶教理論。逐步形成全區域名師資源共享互惠的教師專業成長新格局，提升區域優質的軟實力資源共享度，擴大區域影響力。對于改變農村校、薄弱校、新辦校、民辦校帶教現狀，提升教師隊伍整體素質有著重大意義，有效促進區域教學質量的提高。