厚植文化 助力發展
——啟元教育文化的構建與實施

（邵武市第二實驗小學，福建 邵武 354000）

圍繞邵武市委、市政府提出的“建一所現代化的優質小學”目標，邵武市第二實驗小學對學校文化進行頂層設計，提出啟元教育文化。啟元文化引領學校的辦學追求和育人目標，以課程體系為載體，助力學校全面發展。

一、啟元教育的內涵

（一）“啟元”的語義學解讀

《說文解字》［1］曰“啟，開也”，比喻開口訓導，強調教育開化，有“啟發；教育”之意，延伸詞義有開始、開導、出發、開創。“元，始也”，指天地之始，混沌太初，有“根本，根源”之意。《呂氏春秋?召類》：“愛惡循義，文武有常，圣人之元也。”［2］“元”又有“氣、元氣、精氣”之意。《論衡?辯祟》：“人，物也，萬物之中有智慧者也。其受命于天，稟氣于元，與物無異。”［3］因此，“啟元”一詞有初始階段的教育的意思，強調從根源處啟發，即啟蒙心性，激發潛能，找到自我的生命內驅力。

（二）啟元教育理念

“啟元教育”的前提在于“啟”發的過程，核心本質是“元”的動態生成。它是一種既由外而內又由內而外、不斷螺旋式上升的成長循環，指向知行合一的身心統一和諧。它是關鍵能力與必備品格培養的達成路徑，更是學校積極改變、尋求創新的實踐載體。

二、啟元教育的理論基礎

（一）依托心理學的發展認知

1.元學習理論

“元學習”理論是啟元教育的重要理論支撐。“元學習”這一術語由英國學者John Biggs 最早在1985 年提出，心理學意義上認為，元學習不僅包括一般的學習獲取、學習記憶、學習理解、學習思維、學習直覺和邏輯方法等學習過程，同時包括對學習興趣的培養、學習意志品質和非認知心理品質的改善，注意力和意志力的訓練等。埃德加?富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”［4］學會學習的前提是“學習”如何學習，前一個“學習”即為元學習，可解讀為啟元教育需要啟發的初始階段的學習。

2.多元智能理論

“多元智能理論之父”霍華德?加德納認為，人的智能是多元而相對獨立的，強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識。多元智能包括語言智能、音樂智能、視覺空間智能、肢體運動智能、數學邏輯智能、人際智能、內省智能、自然智能和存在智能。現代社會需要多方面人才，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分完善。借鑒“多元智能理論”促進學生多元智能發展，為學校創設有新意的學科教學策略奠定基礎。

（二）依托承前啟后的文化需求

1.時代與未來對教育的需求

習近平總書記指出，中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，是我們必須世代傳承的文化根脈、文化基因；培育和弘揚社會主義核心價值觀，必須立足中華優秀傳統文化，要從弘揚優秀傳統文化中尋找精氣神。當今社會已經進入第四次工業革命時期(人工智能時代），教育也在主動或被動中發生變革。教育一定是在時代大背景下不斷發展、整合、革新的，最終必將適應時代和未來發展的需求。

2.傳統文化與地域文化的浸潤

近年來，邵武市政府重視傳承中華傳統優秀文化，致力于打造張三豐城市名片，推廣太極文化。學校植根傳統文化，以太極拳為切入點，以太極文化為根基，旨在從文化根源中探尋中國傳統教育哲學思想的同時，結合地域文化，挖掘當代教育改革的啟示。

三、啟元教育的理念體系構建

基于上述理論，學校主張辦回歸兒童的教育，努力發掘兒童潛能，培養兒童必備品質和關鍵能力，提出以“固本培元”為核心的啟元教育理念體系（見圖1）。

圖1 啟元教育理念體系

（一）價值追求：尋找自己的精氣神

學校的辦學價值追求，注重教育活動的形式與過程，更注重少年兒童這一實踐主體的內心生長。它要求少年兒童用“心”體驗，促進智能生長；用“心”感悟，培養必備品格；用“心”創造，將知識轉化為能力；用“心”探索，發展更多的可能性。引導少年兒童在“尋找”過程中，把教育要求內化為品質，外顯為行為，形成每個個體獨特的“精氣神”。

（二）辦學理念：固本培元，仁智兼全

對于小學教育而言，“固本培元”即鞏固人全面發展的基礎，開發生命潛能，關注生命成長，體現以人為本的教育追求。“仁智兼全”則語出《明太祖寶訓?卷五?諭將士》“仁者不矜其功，而智者克成其名，仁智兼全，所向無敵。”這是儒家傳統的價值取向，體現人道主義與理性原則的統一，體現知情意與真善美的統一，是師生追求理想人格的必然要求。

（三）育人目標：養習慣之根，揚君子之風

在小學階段養成良好的品德和習慣，培育自強不息的民族精神，是培養“中華民族之元氣”。學校從必備品格與關鍵能力出發，培育學生良好習慣，為其終身發展打下根基。君子是中華民族理想人格的代表，在中華民族的血脈里，蘊藏著君子品格與風范。學校從“健康元氣、科學元氣、社會元氣、審美元氣、語言元氣”五大方面，培育現代小君子。

（四）辦學目標

學校主張辦有人性、有溫度、有故事、有美感的新樣態學校，使全體師生對啟元教育文化產生一種精神層面上的認同感與歸屬感。

四、啟元教育的課程體系實施

學校以辦學理念“固本培元，仁智兼全”為引領，以“養習慣之根，揚君子之風”的育人目標為導向，從基礎、拓展、探究三個維度出發，構建“德、智、體、美、勞”五育融合的啟元教育課程體系。

（一）基礎型課程

學校全面落實教育部規定開設的基礎型課程，促進學生全面發展。學生通過學習基礎知識和掌握基本技能，培養自身學習習慣，獲得學習體驗，掌握學習方法，提升學習能力。

（二）拓展型課程

在辦好基礎型課程的基礎上，基于核心素養，進一步開設學生必修的拓展型課程，包括興趣活動、班隊活動、社會實踐活動、小君子體驗活動等，如太極與足球、創客與科技創新、閱讀與書法課程等。課程體系不僅僅局限于傳統課本知識，更關注課內知識的外延，旨在拓展學習空間，培養學生綜合能力。

（三）探究型課程

為滿足學生的個性化發展需求，基于學生的興趣，開設探究型課程，以“九季社團課程”（啟蒙季、健康季、創新季、閱讀季、實踐季、勞動季、英語季、藝術季、畢業季）為核心，為學生提供展示自我的平臺。讓學生樂于合作交流，善于主動發現，勤于實踐探究，勇于改進創新。