淺析當代西方教育經濟主義思潮

摘 要：教育經濟主義思潮產生于20世紀60年代，是當代西方教育思潮中沖擊力最大影響深遠的一種宏觀教育思潮。該思潮將經濟需要作為審視教育的視角，主要研究教育和經濟的關系以及教育的經濟性質等問題。它曾一度風靡全球，為許多國家所接受。在很大程度上，它影響到人們對教育的認識，影響到教育的改革和發展。鑒于此，我們對教育經濟主義思潮要有清醒的認識，既要看到其積極影響，又要認識到它的不足之處。

關鍵詞：教育經濟主義;思潮;評價

一、教育經濟主義思潮的產生與發展

教育經濟主義思潮產生于20世紀60年代，是眾多世界教育思潮里面具有較強影響力的思潮之一。

籠統地講，教育經濟主義思潮的萌芽可以追溯到近代資本主義產生時期。一般而言，現代教育就是大機器工業生產的物品。伴隨著近代資本主義工業的產生與發展，機器大生產逐步替代手工操作勞動。生產工具上的這種機械化促進了先進的社會生產對技術人員的需求。隨著生產力的不斷發展，這無疑會增多勞動者身上所蘊含的知識因素。也正是在生產力的推動下，教育所蘊含的經濟功能才逐步呈現出來并引起了人們的關注。

關于教育的經濟意義，亞當斯密、薩伊和屠能等都或多或少地表述過自己的教育經濟思想。17世紀英國的古典經濟學家亞當？斯密曾首次直接地對此進行過闡述。他認為人的知識和才能與其他資本一樣都是生產的重要手段。他明確指出：“學習一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少。這些才能，對于他個人自然是財產的一部分，對于他所屬的社會，也是財產的一部分。工人增進熟練程度，可和便利勞動、節約勞動的機器和工具同樣看做是社會上的固定資本。學習的時候固然要花一筆費用，但這種費用可以得到償還，賺取利潤。”[1]伴隨著西方資本主義經濟的發展，人們對教育和經濟關系的認識逐步加深。其中薩伊作為法國十八九世紀的經濟學家，曾在《政治經濟學概論》中明確指出教育就是資本。他顯然是在強調教育的經濟意義。而德國的經濟學家屠能也在自己的著作《孤立國》中指出過教育的經濟意義。他認為“人們受到教育和訓練發展了智慧，將會在工農業中出現眾多的發明者，有效地提高工作效率，增加生產。”

通過整理前期這些有關教育經濟思想的資料，我們不難發現這些對教育經濟價值的見解多是散亂零碎的，并沒有成為一種真正意義上的思潮。這是因為20世紀之前的教育其核心仍停留在維護資本主義的政治制度和社會關系上，而沒有怎么通過教育去解決經濟領域的問題。20世紀之后人們對教育的關注視角不斷地發生了轉移，“教育與社會的關系，包括教育與經濟的關系日益成為教育家、經濟學家、實業家甚至政治家的興奮中心?！盵2]二戰之后，和平與發展成為時代主題，戰爭開始讓位于經濟發展。直到20世紀60年代，在第三次科技革命的影響下，西方經濟進入了發展的黃金期。這時教育對經濟發展的重要作用才得到了充分的展示。尤其是戰后聯邦德國和日本的快速崛起，使人們更加清醒地認識到教育和經濟之間的高度相關性。其中正是人力資源架起了教育和經濟發展之間的橋梁——一方面經濟的發展離不開人，人力資源是經濟發展的基礎性因素;另一方面人力資源的開發與利用離不開教育，教育是開發利用人力資源的關鍵。面對西方經濟強勁發展的事實，人們對教育的認識才產生了革命性的變化。像“‘教育是決定經濟的重要因素、‘教育和科技同是經濟騰飛的強勁雙翼、‘教育和管理是支持經濟發展的雙輪等觀點迅速成為社會的共識。”[3]在這種情況下，教育經濟主義思潮迅速形成并最終成為一種世界性的教育思潮，從而深深地影響了人們對教育的看法。

二、教育經濟主義思潮的基本理論觀點

1、主流派的教育經濟主義思潮

這種主流派的教育經濟主義思潮對教育和經濟關系的看法，是以舒爾茨為代表所形成的人力資本理論為核心思想的。舒爾茨是美國著名的經濟學家，其人力資本理論是西方教育經濟主義思潮的第一塊基石。該理論既是教育經濟主義思潮形成中最有影響的一種理論，也是二十世紀六七十年代西方教育經濟主義思潮的核心觀點和最具代表性的理論。

通過研究教育和經濟的關系，舒爾茨認為教育是經濟取得發展的主要源泉。這既是舒爾茨的教育經濟性思想的基礎，也是教育經濟主義思潮的基本主張。正是在這種教育經濟性思想的影響下，舒爾茨提出了人力資本理論的主張：（1）勞動者通過教育和訓練所獲得的技能和知識是資本的一種形式，它同物質資本一樣是可以通過投資生產出來的;（2）人力資本的作用大于物質資本的作用，人力資本的增長是國民收入增長快于國民資源增長的根源;（3）人力資本的增長速度快于物質資本增長的速度是現代經濟最基本的特征;（4）人力資本投資能提高生產率，因而也是勞動收入增加的根本原因;（5）人力資本的投資同樣受市場供需規律的作用。[4]舒爾茨對人力資本理論的系統闡述，增強了人們對教育和經濟關系的認識，同時也為教育經濟主義思潮的迅猛發展開拓了廣闊的空間。

2、反主流派的教育經濟主義思潮

這種思潮在20世紀70年代以來產生過不小的影響。因為它不同意主流派教育經濟主義思潮對教育和經濟關系的分析和理解，故而才被人們稱為反主流派教育經濟主義思潮。它主要通過運用制度主義學派的觀點，將研究的視角觸及到了教育和社會經濟基礎的關系，逐步為教育的經濟意義尋求新的見解。

這種反主流教育經濟主義思潮的理論代表有社會化理論和勞動力市場分解理論等。其中社會化理論就是研究教育的社會化功能的理論。該理論認為教育的經濟價值源于它的社會化功能，教育的社會化功能比教育提高人們認知技能對經濟發展的影響重要得多。該理論主張教育與經濟的關系建立在教育為經濟服務的基礎之上，正是教育所產生的社會化作用促進了經濟的快速發展。而產生于20世紀70年代初期的勞動力市場分解理論則是從制度的角度去分析市場的內部結構，解釋不同的勞動者在勞動力市場上獲得不同的勞動待遇的問題。該理論認為勞動力市場是不統一的，有頭等勞動力市場和次等勞動力市場之分，而教育就是將不同的勞動者劃分到不同市場的重要手段。該理論不同意主流教育經濟主義思潮關于“工資反映勞動生產率”與“教育和工資成正比”的主張，而是認為在次等勞動力市場中教育程度和工資之間沒有顯著的關系，一個勞動者即使擁有較高的教育程度但在次等勞動力市場也不會有顯著的經濟作用。

除了上述主流派教育經濟主義思潮和反主流派教育經濟主義思潮之外，在世界范圍內有關教育經濟主義思潮還有其他一些理論觀點和流派。

三、關于教育經濟主義思潮的評價

勃興于20世紀60年代的教育經濟主義思潮是20世紀中后期以來國際教育的普遍共識。它是隨著社會經濟的發展，人們對教育與經濟關系的認識發展到一定程度的產物，也是現代教育發展的必然結果。根據馬克思主義辯證法，我們在評價教育經濟主義思潮時要用一分為二的眼光，既要看到它的積極影響，又要認識到它的不足和局限性。

1、教育經濟主義思潮凸顯出了教育的經濟價值

根據歷史唯物主義的基本觀點可知，社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的反映。隨著社會歷史條件的改變，人們對教育的認識也在不斷深化。教育經濟主義思潮在20世紀中后期成為教育思想界的理論熱點，在一定程度上代表了教育歷史演進的方向，符合社會經濟發展對教育的需求，也體現了時代對教育經濟價值的呼喚。在工業革命以前，社會對教育的需求主要是政治的和道德的，甚至在工業革命以后相當一段時間里，社會對教育政治和道德方面的需求還是教育基本的和主要的價值所在。例如，在西方基督教教義和社會道德規范都曾長期是教育的基本價值取向。可以說，“在相當長的時間內，政治需求和道德需求支配左右著教育發展的脈絡，而教育的經濟功能一直處于未被激活的狀態。”[5]但是，隨著科技革命的發生，現代經濟和科技對社會發展的作用不斷增強，教育同經濟也日益緊密地結合起來。

2、教育經濟主義思潮在一定程度上反映了教育與經濟發展的客觀規律

教育經濟主義思潮反映和加深了人們對教育和經濟關系的認識，它在一定程度上從以下幾個方面體現出了教育和經濟發展的客觀規律。第一，經濟的發展離不開教育。這樣的認識同教育經濟主義思潮是分不開的，正是教育經濟主義思潮對教育經濟價值的肯定，才引起了許多國家對教育發展的廣泛重視。第二，教育可以為經濟發展服務，它是提高勞動生產率的重要條件。教育經濟主義思潮通過對教育經濟功能的深入分析，闡明了“教育是提高勞動生產率的重要條件”這一客觀規律。教育作用于生產者，可以提高其知識和技能，使其更加熟練地從事勞動。從而來提高勞動生產率，推動生產的發展和經濟的進步。

3、教育經濟主義思潮推動了世界教育的發展和改革

第二次世界大戰之后，伴隨著教育經濟主義思潮的迅猛發展，世界教育領域出現了歷史性變革。這些變革與發展最突出的一點就是把教育納入了經濟發展的戰略軌道，使教育在國民經濟中的地位更加突出。在教育經濟主義思潮的推動下，許多國家紛紛采取適應經濟發展需要的教育措施：對教育結構進行規劃與調整，促進職業技術教育、成人教育和繼續教育的迅速發展，從而優化勞動力資源，為社會經濟的發展提供優質的人力資源;對教育經費進行追加，擴大教育規模，改善教育自身設施和教學的科研條件，使教育能夠不斷滿足經濟全球化和現代化的需求;調整課程設置和教學內容，對教育進行現代化改革，使教育不斷地適應社會經濟發展的需要，促進國家經濟的快速發展等等。

4、教育經濟主義思潮的不足和局限性

教育經濟主義思潮一般通過研究教育與經濟的關系來凸顯教育的經濟功能。它關心的主要是教育對經濟的適應，對勞動者的生產技能和勞動生產率的提高等等。這有其積極意義。但它的思維方式和理論本身帶有很強的線性特征。其思維比較狹隘，缺乏一種更加寬廣的視角。它通常都以比較孤立的眼光來研究教育和經濟之間的函變關系。這種做法勢必會過分夸大教育的經濟功能，而忽視或者很少看見教育的政治功能、文化功能以及教育在其他方面的作用。例如，這樣做會淡化教育的人文精神，使人們對教育價值的認識產生誤解，讓人們覺得教育就是純經濟化的教育，努力獲得教育的價值主要是為了增加自己的收入。顯然，這就使人們忽視掉了教育在人的世界觀、人生觀、價值觀等方面的重要作用。

參考文獻：

[1]專著[M]：畢淑芝、王義高：《當今世界教育思潮》，人民教育出版社，北京，2003。

[2]期刊文章[J]：郎群秀：《教育經濟主義思潮述評》，《河南職業技術師范學院學報》，2003年第2期。

[3]期刊文章[J]：吳忠魁：《當代世界教育的經濟主義思潮》，《比較教育研究》，1996年第4期。

[4]專著[M]：畢淑芝、王義高：《當今世界教育思潮》，人民教育出版社，北京，2003。

[5]期刊文章[J]：邢國忠：《略論教育經濟主義思潮》，《湖北社會科學》，2008年第3期。

作者簡介：

溫麗 ?西南大學文學院畢業，碩士研究生，現就職于南京江寧高等職業技術學校。