“新工科”背景下工程管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

劉文強(qiáng) 馬利英

摘 要：新工科建設(shè)重視創(chuàng)新型、綜合化的工程教育理念，社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)大學(xué)生提出了更高的要求。我國的工程管理專業(yè)人才在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面仍存在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、資源條件等亟須解決的問題。結(jié)合工程管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐，從準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心、完善人才培養(yǎng)體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索具有實(shí)踐創(chuàng)新和適應(yīng)變化能力的新型工程管理人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;工程管理 ; 大學(xué)生;實(shí)踐創(chuàng)新能力

一、 新工科人才的新特征

新工科的“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”都提出了未來工程師的“核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”，包含人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力。其中，“創(chuàng)新能力”通常與“學(xué)科交叉能力”相伴相隨，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的人才支撐新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)新領(lǐng)域。

二、“新工科”下工程管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方案

工程管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案存在著目標(biāo)過高、教學(xué)內(nèi)容滯后、特色不突出等問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對(duì)性，案例過于陳舊，理論缺少應(yīng)有的廣度和深度，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不明確、不重視，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力。其次，在課程設(shè)置上，忽視了工科院校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，框架體系相互照搬、雷同，專業(yè)理論課比例較大，不能體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代性和超前性。

（二）資源條件方面的問題

目前高校工程管理專業(yè)普遍存在師資結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。專業(yè)教師較年輕，缺少企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并且，對(duì)工程管理專業(yè)投入不足，難以培養(yǎng)出適應(yīng)新工科要求的高水平的具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。

三、“新工科”下工程管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

新工科環(huán)境下，工程管理專業(yè)的市場供求關(guān)系越來越清晰，而工程管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先解決的是培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、特色不明的問題。因此，在新工科環(huán)境下，工程管理專業(yè)應(yīng)緊緊抓住專業(yè)特色培養(yǎng)和優(yōu)勢領(lǐng)域問題研究，注重學(xué)科的交叉，充分發(fā)揮學(xué)校所在區(qū)域的優(yōu)勢，并依托地域中的歷史積累與雄厚的辦學(xué)實(shí)力，積極拓展工程管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

（二）以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)

提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵路徑是構(gòu)建先進(jìn)的培養(yǎng)模式，因此工程管理專業(yè)應(yīng)形成理論課程教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方案，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的培養(yǎng)模式。通常在課程設(shè)置上，工程管理專業(yè)注重專業(yè)教育而輕視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少跨專業(yè)交叉融合的培養(yǎng)方案，對(duì)理論知識(shí)要求較多，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練要求較少。因此，新工科背景下，工程管理實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升，借助產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)，建立理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)將學(xué)生課堂上習(xí)得的理論知識(shí)與工業(yè)技術(shù)和現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，通過請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式，著重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的結(jié)合，觀察落實(shí)國家工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)建立支撐創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的課程體系，凝練專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善人才培養(yǎng)體系

在教師層面上，應(yīng)要求教師能夠?qū)⒖蒲谐晒蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)滲透到理論教學(xué)中，具備較多的知識(shí)儲(chǔ)備，通過工程案例和虛擬仿真激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。一方面通過聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師走進(jìn)高校，直接作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的導(dǎo)師，通過交流合作的方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐 ;另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師定期或不定期參加企業(yè)培訓(xùn)，不斷提升教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而有效指引提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，工程管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件都有了極大的改善，已經(jīng)形成了完整的教學(xué)和科研梯隊(duì)。如 ：山東建筑大學(xué)工程管理專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)，有旅游景觀研究中心、工程管理工作室、實(shí)驗(yàn)室等，并選聘了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師、設(shè)計(jì)師作為基地導(dǎo)師，加強(qiáng)校外科研合作與實(shí)踐基地建設(shè)，展開了全方位的校企合作，極大提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，還不斷加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，為專業(yè)師生提供了良好的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)，提倡體驗(yàn)式教育、開放型教學(xué)，因材施教，大膽嘗試。為最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，工程管理專業(yè)應(yīng)采用“項(xiàng)目引導(dǎo)制”“競賽引入制”“事實(shí)教學(xué)”等多種開放型的教學(xué)模式和靈活的教學(xué)方法，根據(jù)課程的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。并且，新工科背景下，高校的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范應(yīng)與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科的靈活、開放的辦學(xué)特色相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)案例和課程設(shè)計(jì)題目的選擇上，注重學(xué)科間的交叉，充分發(fā)揮學(xué)校工科背景和地域特色優(yōu)勢，重視藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，不斷進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性問題研究，將中國傳統(tǒng)文化、藝術(shù)元素與設(shè)計(jì)相融合。同時(shí)，教師也應(yīng)將實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，積極參與工程管理專業(yè)有關(guān)的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，注重結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)滲透教學(xué)，使學(xué)生在多角度、系統(tǒng)化、開放型的訓(xùn)練中提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。另外，在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方面，應(yīng)依托工程管理工作室和學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，注重師生“第二課堂”的開辟，以學(xué)校“開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”等微平臺(tái)，釋放和開掘?qū)W生創(chuàng)造力，通過課題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)科競賽引導(dǎo)，將素質(zhì)教育思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，充分調(diào)動(dòng)起教與學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師和學(xué)生的自主意識(shí)，提升工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

劉文強(qiáng)（1999-），男，山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南，工程管理19級(jí)學(xué)生;馬利英（1984-），通訊作者，女，山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南，助教，碩士研究生。