探析多媒體技術在士官課堂教學中的運用

劉靖雯

現今，多媒體技術已經成為使課堂教學生動活潑、高效順利進行的重要輔助工具。在全面推行素質教育的方針指導下，研究如何讓多媒體技術在課堂教學中發揮更大作用這一課題，對于提高課堂教學質量、優化課堂教學效果、提高學員綜合素質具有重要的現實意義。

一、多媒體技術在士官課堂教學中的特點

（一）多媒體技術的概念和特點

多媒體技術是一種利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進行綜合處理，建立一定邏輯關系，實現人機交互作用的技術。多媒體技術主要有以下特點：

一是集成性。多媒體技術能夠對信息進行多通道統一獲取、存儲、組織與合成，從而提高學員學習的自由度和有效性。

二是可控性。多媒體技術是以計算機為中心，綜合處理和控制多媒體信息，并按人的要求以多種媒體形式表現出來，同時作用于人的多種感官。

三是交互性。交互性是多媒體應用有別于傳統信息交流媒體的主要特點之一。傳統信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而多媒體技術則可以實現人對信息的主動選擇和控制，從而使教學雙方更加有效地使用教學信息。

四是非線性。多媒體技術的非線性特點將改變人們傳統循序性的讀寫模式。以往人們讀寫方式大都采用章、節、頁的框架，循序漸進地獲取知識，而多媒體技術將借助超文本鏈接的方式，把內容以一種更靈活、更具變化的方式呈現給學員。

五是互動性。它可以形成人與機器、人與人及機器間的互動，互相交流的操作環境及身臨其境的場景，教員可以根據需要進行控制。人機相互交流是多媒體最大的特點。

二、多媒體技術在士官課堂教學運用中存在的問題

雖然多媒體技術在課堂教學中有著廣泛的應用，但在具體運用過程中還存在諸多問題：

一是忽視教學實際需要和課堂教學中教員的“主導”性、學員的“主體”性。

多媒體技術應用于教學重在“實用價值”，并非其技術含量的高低。但在實際應用中，我們發現有的教員在制作教學課件，特別是一些比賽課件時，一味的追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會用的人越少越好，把教學課件設計搞成信息技術成果展覽，其實這偏離了多媒體技術輔助教學的初衷。多媒體技術應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂教學中起主導作用的是教員。

二是濫用多媒體信息技術，摒棄傳統的教學方法。

有的教員不管什么課都采用多媒體輔助教學手段，有人甚至認為只要課堂里有電腦、多媒體點綴，就是一堂“好課”、就是教育信息化。至于媒體信息與教學內容的組織是否符合現代教學理論要求、是否符合素質教育和創新教育原則、多媒體信息的運用實際和方式是否恰當，這些都可以避而不談，其結果必然事與愿違。作為傳統教堂教學象征的黑板和粉筆，其作用在某些地方仍是現代媒體無法替代的。如數學和物理公式、定理的推導與證明邏輯推理和邏輯思維很強的教學內容，是否需要采用現代多媒體投影教學，或者如何在課堂教學中利用現代教學手段和工具等問題，都是非常值得探討和研究的。

三是對現成的教學課件采用“拿來主義”。

有人認為教育信息化的捷徑是由軟件公司或組織一批專家教授開發設計一批“封閉式”的多媒體CAI教學軟件供教員課堂教學使用，別人的東西雖好，但不一定適合，要用批判的眼光來看，懂得取舍，不要拿來就用。最好的教學軟件只有結合自己的教學實際，消化吸收、合理利用，才能最大限度的發揮其作用。要知道，教學設計與教學實施是課堂教學不可分割的兩個環節。

多媒體信息技術的迅猛發展并不是傳統教學工具的終結，二者應該取長補短、相輔相成，共同促進學員全面發展。媒體無好壞之分，新舊媒體也不存在絕對替代，關鍵在于能否取得最優教學效果。

三、多媒體技術在士官課堂教學中運用的注意事項

一是重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主。教員在制作多媒體課件時，不能過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，而要根據教學內容和學員的認知規律適當選用多媒體技術，緊緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

二是注重多媒體技術與傳統教具的結合。課堂教學并不是現代媒體技術的“一枝獨秀”，而是現代媒體與傳統教具的“百花齊放”。 盡管傳統教學媒體在功能和使用上與現代教學有部分不相適應的地方，但它們能夠被保存和傳承到現在，也有其不可替代的作用。因此，教員應用多媒體技術進行教學時，應將其與傳統教具結合起來，各顯其能、優勢互補，這樣才能更好地提高學員的學習效果。

三是注重對教學內容的分析和整合。教員在應用多媒體技術時，在課程內容的選擇上應依照“適時、適當”的原則，在教學內容的深度和廣度上，在課件結構和布局上充分考慮學員的認知水平，這樣才能在學員頭腦中形成穩定牢固的知識建構。

四是正確處理人機關系。教員在應用多媒體技術進行教學的過程中，要認識到學員是認知和建構的主體，是具有獨立地位和創造潛能的實踐者，應不斷引導學員主動探究、自主學習、合作學習，以開發他們無限的潛力與智慧。另外，多媒體的播放和演示要符合教育活動發展的固有規律。