高中英語閱讀課教學初探

朱樹印

摘要：高中英語閱讀教學是高中生獲取英語語言信息的主要途徑，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。本文分析了影響閱讀的主要因素及其對策，并對英語閱讀教學進行了探討。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;閱讀習慣

閱讀理解是高考的重要組成部分，所占分值為40分，學生綜合閱讀能力的高低直接決定學生的得分率。因此，閱讀課教學尤為重要，是英語教學的重頭戲，課文閱讀教學是培養學生英語綜合技能及運用的最好載體，即聽、說、讀、寫、譯能力的培養。高中英語閱讀課教學是高中生獲取英語語言信息的主要途徑，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語思維和表達的能力。閱讀課的目的是培養閱讀速度，讓學生能多渠道、多層次地獲取多方面的語言知識。在日常閱讀課教學中，應著重培養學生的閱讀能力及閱讀理解技巧。也就是說，提高學生的綜合閱讀能力，多學科知識的貫通能力，語篇分析、判斷和邏輯推理能力。提高學生的閱讀速度，擴大詞匯量勢在必行。

一、影響閱讀的主要因素及其對策

影響和制約學生閱讀能力的主要因素包括：缺乏背景知識，詞匯量嚴重不足，語法結構陌生，無法理解長、難句，缺乏閱讀技巧和良好的閱讀習慣等。針對以上學生存在的問題，應從以下幾方面對癥下藥，采取相應的對策：

1.詞匯關

詞匯是語言最基本的材料，離開了詞匯，語言就失去起實際意義。英語教學一定要落實過好詞匯關，通過今天的學習和以往的教學經驗，筆者認為詞匯學習中應注意以下幾個方面：（1）詞不離句，句不離篇。教學中應注意詞句結合，語篇結合，在語境中深化。詞匯的意義存在于特定的語境中，在上下文中才能明確具體。因此，筆者經常有意識地創設與學生將要學習的課文有關的情景，引入當堂課要教授的生詞。學生可以通過語境猜測詞義，這也引起了他們的學習興趣。因此，英語詞匯教學要注意詞不離句，句不離篇。（2）學以致用，學用結合，在運用中掌握，在使用中深化，鞏固詞匯知識。教師要給學生提供應用詞匯的機會，設計一些口頭、筆頭練習，讓學生在學中用，在用中學。（3）培養學生自主學習詞匯的習慣。讓學生學會預習，可以開展朗讀競賽、默寫競賽來提高學生的學習興趣。筆者經常讓學生先預習詞匯，課堂上看誰讀得好，發音準確，讀得流利。然后讓學生評出誰讀的最好，并讓他（她）領讀單詞。此外，要培養學生通過語境猜測詞義的能力，讓學生對學過的詞匯進行歸類（例如按詞性分類，找近義詞、反義詞等），引導學生正確使用詞典，及時復習所學詞匯，教給學生通過課外閱讀積累詞匯，擴大詞匯量。（4）自主組織，及時檢測。讓學生自己組織，自己批改，可以成排，成行，兩人一組或小組練習。教師可環繞教室，隨時監督，確保全體參與并作點評。多關注英語成績差的同學，及時給予鼓勵，增強他們的信心。

2.養成良好的閱讀習慣

不良的閱讀習慣也直接影響閱讀速度和對課文的理解。在閱讀中，切忌逐字逐句閱讀，應注重整體閱讀，深層次理解文章，尤其是作者的寫作意圖、觀點、態度及簡單的推理。

學生每天都要閱讀大量的語篇，如果有良好的閱讀習慣，那么就會在短時間內閱讀更多的內容。一要養成默讀習慣，把注意力集中在文字符號上，糾正唇讀，心讀，喉讀等不良習慣，以免分散精力，影響閱讀速度。二要克服指讀、回視、重讀等不良習慣，避免理解只停留在某個詞或句子上面，使獲得的信息支離破碎。三要避免頭部左右移動四要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速掃視到另一個句子，進行連貫性理解。

3.在教學中注重文化背景知識的滲透

閱讀理解材料內容豐富，取材廣泛，了解社會生活、科技的發展、異域民俗風情、歷史傳統等十分必要。因此，課后應讓學生多閱讀有關社會文化背景方面的知識，感受各國文化的差異。

4.注重長難句的理解

也就是分析句子結構，學會將長句化為短句，化復合句為簡單句，各個擊破，統一理解。

二、英語閱讀課教學模式

高中英語課本每個單元有兩篇閱讀文章，第一篇閱讀文章可作為精讀，第二篇閱讀文章可作為泛讀材料處理。在教學中，閱讀課的教學模式大概有以下幾部分：

1.Pre-reading，主要了解相關的背景知識。

2.Reading往往分為Fast-reading和Intensive-reading。Fast-reading往往設置一些問題，讓學生帶著這些問題迅速在文章中找到相關信息，培養學生的快速閱讀能力。Intensive-reading讓學生深層次理解課文，找出每段的主題句（topic sentence）及課文中心（main idea），同時應注意對長難句的理解及作者的寫作意圖、態度等。

3.Post-reading可以結合文章給學生一些相關話題讓學生討論復述，要求學生用自己的話利用關鍵詞圖示進行課文復述再回歸文本，最后歸納總結本篇課文的重要的知識點及句型。

三、注重閱讀技巧的指導及閱讀習慣的培養

在平時閱讀課教學中，應注重閱讀技巧的指導及培養學生良好的閱讀習慣，這樣才有利于學生閱讀能力的提高。在平時教學中主要從以下幾方面著手：

1.將閱讀訓練融入日常課文教學中。根據課文設置情景，提出問題，讓學生明確閱讀任務，帶著問題去讀。一定要讓學生拋棄逐字逐句閱讀、出聲讀等不良閱讀習慣，學會心讀、略讀、快速閱讀，在規定時間內去初步感知文章大意，抓住閱讀的要點，這樣才有利于提高閱讀速度。

2.學會猜測詞義。在閱讀文章時，讓學生學會運用構詞法和句法，還有定義和解釋，結合上下文或前后邏輯關系猜測出新單詞的詞義，切忌望文生義。

3.善抓細節。學生在閱讀時須抓住基本事實和細節，找出主題句，并歸納課文中心。根據學生情況，結合課本內容，可靈活采用段落與大意配對、填表等形式，讓學生更具體、更全面地獲取文章有關的信息或細節，培養學生處理信息的能力。

四、開展豐富多彩的課外閱讀活動

可以結合課文內容，選擇一些內容新穎有趣的閱讀材料，讓學生閱讀，強化閱讀興趣。同時，指導學生做好讀書筆記，如：報紙、雜志等，可摘抄優美文句，積累語言素材，寫讀后感等形式，提高學生對文章的鑒賞能力。利用課余時間，發揮英語小組的作用，組織形式多樣的閱讀交流活動，不斷激發學生的自主學習意識。同時，也可利用多媒體等現代教學手段，讓學生更直觀、更形象地理解課文，讓學生多聽地道的英美歌曲，如條件允許還可以適當地欣賞一些原汁原味的英文短片，擴大學生的詞匯量，增進對英美文化的理解。

總之，閱讀是一項長期的教學要求，在平時閱讀課教學和練習時，要讓每一位學生以積極的心態參與教學和訓練，平時的訓練要有目的、有計劃地進行，注重閱讀技巧的指導，培養學生良好的閱讀習慣。同時，多做限時閱讀，充分利用課文材料，把聽、說、讀、寫、譯有機地結合起來，通過不斷積累、強化訓練，學生的綜合能力，尤其是閱讀理解能力一定會得到提高。

參考文獻：

[1]陳秀麗.高中英語閱讀教學談[J].黑龍江教育，2003（32）.

[2]王珠清.淺析高中英語閱讀教學[J].黑龍江教育學院學報，2000（1）.