寫作教學中課外資源的開發

劉夢堯

摘要：寫作教學與課外資源的整合是當前語文教學界的一大熱點，不少老師嘗試利用課外資源與寫作的交互碰撞，為學生帶來別樣的寫作體驗。本文以趙志祥老師執教的《兔子與莊子》一課進行分析，探求課外資源在寫作教學中的創新開發。

關鍵詞：寫作教學;課外資源;繪本

當前，課外資源在寫作教學的有效開發成為不少教師嘗試的新模式，由此衍生了不少寫作創新課，同時也出現了一些問題，究竟選擇何種資源，如何挖掘其教學閃光點，如何使資源與課堂有效銜接等，仍需教育者不斷探索。趙老師執教的《兔子與莊子》是創新寫作教學的一次成功案例，給我們提供了很好的范例。

這堂課的思路清晰，氛圍融洽，老師將繪本故事、中國古典文學作品與寫作教學巧妙地結合在一起，創生了一堂兔子與古代哲學家莊子激烈碰撞的寫作課堂。兩個迥然不同的主人公在老師和學生的想象中妙趣橫生，不斷激發學生的創作欲，也生成一堂趣味十足卻不乏深度的寫作課堂。這是一堂具有創新性、層次性、挑戰性、賞識性、智慧性的創意寫作課。

一、創新性：課外資源運用

繪本與學生的寫作結合是目前寫作教學創新的一大熱點。作為寫作資源的繪本究竟如何處理才能使課堂具有實效性是亟待解決的問題，畢竟課堂中對繪本中的圖片和文字的使用度會影響學生對寫作的切實發展，趙老師執教的這堂課給我們提供了很好的范例。老師以兒童繪本《天啊！錯啦！》這一故事為寫作教學的主線，為學生提供具體的寫作情境，畢竟寫作情境是引發寫作契機的客觀條件。學生在繪本提供的具體情境喚醒了自身的感知，自覺的融入到自由的想象世界中進行簡要復述和續寫。趙老師不僅關注繪本故事的基本框架，還注重繪本中細節的捕捉，能有效的挖掘繪本設計教學，使寫作課堂松弛有度，富有活力，例如：對于繪本中小動物的神態、語言、心理的細致閱讀加深學生對故事情節的把握;對于繪本的呈現方式的特別處理（先呈現圖片的左半部分，再呈現圖片的右半部分），能加強學生對故事基本情節和細節的把握，讓學生積極主動的融入寫作課堂。課堂中對兒童繪本的細節和主題的合理捕捉與《秋水篇》、《齊物論》等老莊作品建立聯系，對寫作教學有深度的挖掘和創寫的空間，從現代角度的“因人而異”思想逐步過渡為莊子的“齊物”思想，不同的課外資源進行篩選與整合，順利的將課堂白話文的寫作轉換為學生文言文創寫。

二、層次性：推動學生發展

評價一堂課設計的好壞，最直接的方法是看學生在這一堂課中的發展，學生實質性的發展是課堂實效性的具體展現。趙老師的這堂課從繪本導入，師生共同創生了一場由白話文寫作過渡到文言文寫作的讀寫結合的課堂。在這一過程中，學生收獲的不僅僅是概述總結等語用能力的提升，還有基于具體情境下想象力的激發，學生認知能力的突破及老莊哲思下大智慧的碰撞，這一切源于老師課堂設計的層次性。整堂課的教學設計可謂步步深入，層層遞進，先是讓同學們根據繪本中一幅圖片的呈現讓同學們總結概括，再讓同學們根據若干幅圖片用白話簡要記錄這段故事，隨后補充了相關古文素材讓學生以文言形式展開想象續寫故事。這堂讀寫結合的寫作課的層次性很強，通過讀繪本創設情境展開白話寫作，通過讀老莊與繪本故事建立聯系，提供具體素材展開文言練筆，學生在老師的引導下寫作水平及認知水平有一定的提高，續寫也有具體的方向，經老師指導后有切實提升的空間，一堂富有層次性的讀寫結合的寫作課喚醒了潛伏在學生內心深處對寫作的感知與渴望。

三、挑戰性：思維高度激發

語文學科核心素養包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四部分。寫作教學作為語文學科教學的重要分支，也需要在實際教學中促進學生語文核心素養的養成，大部分的寫作教學僅僅注重學生語言的機械運用，忽視了學生其他方面的發展。這堂課對小學生有挑戰性的，學生能憑借自己的理解走進莊子的哲學世界，在文言寫作中恰當的運用莊子的觀點，在這一過程中學生頭腦中語言的不斷重組也帶動創造性思維的發展，感性分析也逐步朝理性分析靠攏，思維的抽象和想象維度隨著語言不斷地運動。課堂中老師的有效地教學設計能帶動學生了解老莊哲思，憑借自己對世界認知經驗讀出對莊子哲學的理解，提前走進老莊辯證的思想中，獲得精神文化的熏陶啟迪。

四、賞識性：發自內心贊美

趙老師注重贊揚和鼓勵學生，自然的營造和諧自由的氛圍，展現了幽默風趣、有親和力的教者風范。老師能積極發現學生身上的閃光點，每一句贊揚學生的話都豐富別樣，與眾不同，對于學生的回答予以切實的肯定和發自內心的贊美。趙老師不僅注重賞識教育，還能給學生提出切實的改進建議，例如：學生展示自己的文言文寫作成果時，“辯之后，找莊子”中，老師引導學生給“找”換個詞，學生從“尋”，到“拜見”，再到“拜謁”，詞在具體語境中以不同的程度遞進發展，越來越符合古文語言的精簡性，學生的語感得以訓練。

五、智慧性：源自教師素養

這堂課體現出趙老師豐富的教學經驗和深厚的文化底蘊，不同課外資源與寫作教學的巧妙融合促使學生語言和思維雙向發展，審美能力提升的同時也受到古典文化的熏陶。趙老師能基于學情創設，為全班同學提供錦囊妙計，在結構化寫作指導中找到寫作的支架進行創意寫作;趙老師勇于展現自己的文言“下水文”，為學生揭開了寫作的神秘面紗，也促使課堂由白話寫作轉向文言創作。此外，略帶調侃、幽默十足的趙老師一次次憑著自己的教學機智化解了課堂中小意外（悟化意蘊、屁股問題），其中也感受到趙老師獨特人格魅力。

課外資源與寫作教學的融合是當前寫作教學改革的新模式。趙老師執教的《兔子與莊子》是由繪本、中國古典文學密切結合的寫作創新課。課堂教學設計的創意性與高明性，課堂小意外的合理解決以及趙老師營造的輕松學寫作的氛圍，都打破了傳統寫作教學的束縛，帶來了一堂別樣趣味的富有創意的寫作課。希望有越來越多的老師能為學生撥開寫作的神秘面紗，還原寫作的真實歷程，在寫作改革的道路上不斷前行。