中職學校雙創教育實驗室建設的研究

陳珽

摘要：基于“一線兩面三驅動”的中職雙創教育實驗室建設直面了以往實驗室建設過程中共性有余、個性不足的問題，以培養學生創新精神與創業意識為主線，課堂教學與課外實踐兩面銜接，憑借“理論驅動、實踐驅動、雙創意識內在驅動”為載體，為中職雙創教育實驗室建設中可借鑒可復制的雙創工作新模板。

關鍵詞：一線;兩面;三驅動;創新創業;實驗室建設

中等職業學校創新創業教育實驗室建設是浙江省中職學生核心素養提升工程實施方案的內在要求，是浙江省中職質量提升行動的重要組成部分，是推進中職學校雙創教育、全面提高人才培養質量的重要途徑。中職雙創教育實驗室在建設過程中往往存在共性有余、個性不足的問題。一般的雙創教育實驗室往往建立在創客空間上，將3D打印、無人機等一些硬件及設施作為標配，將部分專業實訓室、大師工作室、名師工作室直接掛牌為雙創教育實驗室，沒有結合自身學校的特色進行雙創教育實驗室的建設。

樂清市職業中等專業學校一直將雙創教育作為學校的特色教育，并基于“一線兩面三驅動”開展雙創教育實驗室建設，以培養學生創新精神與創業意識為主線，“課堂教學”與“課外實踐”兩面銜接，憑借“理論驅動、實踐驅動、雙創意識內在驅動”為載體，試圖成為雙創教育實驗室建設中可借鑒可復制的雙創工作新模板。

一、“一線”（以培養學生創新精神與創業意識為主線）

以培養學生創新精神與創業意識為主線，設立學校創新創業教育工作領導小組，出臺學生創業項目校企扶持實施辦法，建立實訓場地7S管理制度、教師雙創培訓管理制度、教師雙創績效考核實施方案等，使雙創教育實驗室工作常態化，逐步完善中職雙創教育實驗室體制機制建設。

實訓場地7S管理制度涵蓋了整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（setketsu）、素養（shtsuke）、安全（safety）、節約（save）七大內容，從內容上加強了對雙創實訓室、專業技能實操實訓室、學生創業園等的管理。

教師雙創培訓管理制度主要是基于教師資質水平提高的要求，鼓勵和引導教師參與各項雙創教科研活動。通過引進校外師資團隊入校教學與培訓，開展對雙創教育有關的理論、環境、需求和政策等的研究，編寫雙創校本教材，發表雙創論文等方式，教師的雙創教育的廣度和深度得到了擴展。

通過出臺學生創業項目校企扶持實施辦法，學生創業項目可以獲得相關意向企業給予的啟動資金，并得到企業的相關協助。建立教師雙創績效考核實施方案，教師雙創工作量及工作業績有了進一步的量化。在兩項制度的基礎上，中職學校可以探索建立校企合作的系統育人、協同育人的雙創新機制，提升雙創教育的針對性和實效性。

二、“兩面”（“課堂教學”與“課外實踐”兩面銜接）

（一）以“課堂教學”為抓手，優化課程體系，建立起以省編教材為必修教材、地方教材及校本教材作為選修課教材、網絡資源庫（慕課等網絡教材）為補充的兩創課程資源體系。

依據浙江省教育廳提出的選擇性課改綱要，雙創教學工作將省編《創新教程》和《創業教程》做到了100%進課堂，并引入地方特色雙創教材《創業在溫州》。不單如此，在調研學生課程需求及教師專業專長后，一些中職學校還會根據教情學情，開設校內雙創選修課程供學生選擇，甚至會引入校外優質的雙創教育類慕課加以共享利用，進而完善了校內雙創課程資源體系。

（二）以“課外實踐”為牽引，完善實訓實踐體系建設。

①雙創在線課程課外學習。開發或引進雙創在線學習平臺，學生在課外時間可以自主學習雙創互動系列視頻課程、雙創活動直播等在線開放課程。

②雙創教育實訓室課外定期開放。每周一下午第三節課開放學校的教學雙創實訓室、技能實操實訓室及學生創業園，為學生雙創提供場所、設備和環境支持。

③企校合作創業導師隊伍定期開展指導服務。雙創教育工作室在每周一下午第三節都會開展“雙創沙龍活動”，讓同學們對創業就業形式有更深入全面的了解，并使同學們通過與老師的交談與詢問，明白如何尋找適合自己的創業就業形式，讓同學們對未來的前景有一個全面透徹的了解，在以后的創業道路上少走彎路，提高創業效率。

三、“三驅動”（“理論驅動、實踐驅動、雙創意識內在驅動”）

（一）理論驅動。通過全校性開設創新創業課程，將創新創業的省編教材課堂常態化，讓部分學生通過選修課形式選擇自己感興趣的校本創新創業課程，使他們得到專門化的理論再提升。學生通過雙創課堂內創業項目的學習及模擬，增強了對雙創項目選題、制定計劃、收集處理信息、活動探索、制作作品、交流成果等系列活動的認識，有了整體的理論基礎。

（二）實踐驅動。通過“VBSE虛擬與現實”創新創業模擬實訓平臺的實踐，學生體驗了公司崗位，了解了創業流程，增強了模擬實操和模擬體驗感，增強崗位意識，實現學生到職業人，乃至創業者的嬗變，提升學生運用雙創理論知識的能力;通過“學生創業園”的創業項目實踐體驗周，學生化模擬為現實;通過校企合作孵化創新創業項目，學生獲得了資金和技術的幫扶，主動行動起來，積極投身于創新創業教育與實踐活動。

（三）雙創意識內在驅動。將學校優秀畢業生創業案例及在校生的雙創成果匯編成冊，進行展示、推廣，通過成果豐碩且能推廣，形成傳幫帶的局面，驅動學生的內在雙創意識;建立雙創類學生社團，舉辦創意交流分享、創新成果展示、成功案例分析、創業榜樣座談等一系列活動，營造雙創的文化氛圍;搭建雙創學生交流平臺，依托“校園論壇”、“雙創QQ群”、“雙創微信群”等開展雙創交流，定期讓優秀的創業者來分享成果;組織豐富的雙創講座，選聘知名公司、企業等單位的創業企業家、技術專家等專家學者來校開展雙創講座和報告等活動。

結束語：

中職雙創實驗室建設的研究是浙江省雙創戰略在中職教育階段的校內實踐，以培養學生創新精神與創業意識為出發點，深入開展雙創課程教學活動，依靠雙創平臺、要素匯聚、模式創新等方式，來提高學生雙創能力，“一線兩面三驅動”的中職實驗室建設研究為雙創教育實驗室建設的特色研究提供一個范例。

參考文獻：

[1]楊茹，吳長偉. “雙創”背景下高校實驗室建設的研究與探索[J].黑龍江教育·理論與實踐，2018（05）.

[2] 徐玉旋. 雙創背景下高校實驗實訓室建設與管理的問題研究及對策分析[J].智庫時代，2019（40）.