分析小學三年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的口算能力

戴軍發(fā)

摘要：眾所周知，小學階段的數(shù)學教學內容相對簡單，小學教師在進行數(shù)學教學的過程中，不僅要傳授給學生教科書上的知識還要針對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。比如在進行小學三年級數(shù)學教學的過程中，教師就應該通過鍛煉學生的口算能力，不斷提高學生的觀察能力，思維能力，記憶能力，理解能力等。促進小學生的綜合能力全面提升，幫助小學生建立良好的心理狀態(tài)，為小學生日后的數(shù)學學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學教育;口算能力;小學三年級

引言：

口算能力是日常生活中必備的一種能力，它貫穿于小學階段的數(shù)學教學。由于小學生的年紀較小，記憶力較好，可塑性較強。因此在小學三年級數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生的口算能力，為小學生日后的估算筆算和簡便算法打下良好的基礎有著非常重要的作用。同時幫助學生掌握四則運算的方法，更能夠提高他們計算準確率，有利于為小學生的數(shù)學學習打下扎實的基礎，本文就是針對“分析小學三年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的口算能力”這一話題進行分析討論，旨在為小學生的數(shù)學口算能力提高提出一些建議，促進小學數(shù)學教學事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生的口算能力的重要性

由于小學三年級的學生年紀比較小，對于數(shù)字的概念還是非常的薄弱。因此在鍛煉學生口算能力的過程中，教師就可以讓他們通過不斷的練習，更好地掌握四則運算，有利于學生對加、減、乘、除的運算進行熟練的掌握。有利于為小學生日后的數(shù)學學習打下扎實的基礎。同時鍛煉學生的口算能力還有利于促進學生的綜合能力的提高，學生在鍛煉口算能力的過程中，同時也可以鍛煉自身思維的靈活性，提升反應能力，不斷提高自身的思維能力，也有利于其他學科的學習。

二、提高小學生口算能力的策略分析

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)小學生的口算興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師，對于三年級的小學生來說，他們沒有足夠的自律意識和學習的習慣，而數(shù)學學習本身就比較枯燥。因此教師在鍛煉學生口算能力的過程中需要創(chuàng)新教學模式。豐富教學內容，更好地激發(fā)小學生的口算學習積極性，更好地掌握口算能力。比如通過多種形式的方法來進行口算訓練，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。幫助學生掌握更好的口算能力和提高學生的口算準確率。教師可以讓學生準備一個專門口算聽寫的筆記本，在每次的課前都考幾道口算題，通過循序漸進的方式幫助學生提高口算能力。除此之外，教師還可以根據(jù)當天的教學內容靈活的安排口算聽寫時間。時間充裕的前提下，讓小學生兩人一組進行課堂口算訓練。這樣不僅有利于調動小學生的學習積極性，還有利于活躍課堂氣氛，讓學生更好地進入課堂學習狀態(tài)，提高小學數(shù)學的教學效率。

例如在人教版《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課的學習難度就比較大，想要提升小學生兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算能力是一件非常困難的事情。因此教師就可以在實際教學過程中創(chuàng)新教學模式培養(yǎng)小學生的口算能力。教師在完成這節(jié)課的教學后，就可以通過每日課前五分鐘聽寫小學生的口算，或者是采用兩人一組的方式鍛煉小學生的口算能力，促使小學生的口算能力不斷提升。

（二）利用更加直觀的教學方法進行口算訓練

由于小學生的年紀較小，很多小學生都對數(shù)字并不敏感，甚至對數(shù)字的概念很模糊。此時在教學過程中教師就可以通過實物的計算，讓學生通過感受實物來明白四則運算的實際意義，從而使學生的數(shù)學計算能力得到提升，促進小學生的口算能力不斷提升。比如在口算能力的培養(yǎng)初期，教師可以通過算數(shù)棒或者是餅干、糖果等實物，讓學生更加直觀的感受到四則運算的實際意義。

例如在人教版《小數(shù)的初步認識》這節(jié)課的教學過程中，教師就可以采用直觀的教育方法幫助小學生理解小數(shù)的實際意義。比如拿一塊兒餅干，將其切成一半，告訴小學生把一個餅干看成單位一。那么餅干的一半就是0.5，兩個0.5相加就是一，讓小學生清楚小數(shù)的實際意義。這樣一來就可以提升教學效率，也可以增加課堂的趣味性，對于提升小學生的小數(shù)部分的口算能力有著非常重要的作用。

（三）精確四則運算的算法和算法的平衡點

在傳統(tǒng)的口算訓練過程中，教師往往只注重學生運算對錯，卻忽略了學生推理過程，使學生的口算訓練只停留在算對和算快的層面上。忽略了學生的計算方式和推理方式，這樣一來學生的思維能力很難得到鍛煉，教師的口算訓練效果也會大打折扣。因此在實際的運算過程中，教師就需要注重學生的算理和算法的平衡程度，就要讓小學生明確如何進行運算，也要加強其對四則運算法則的理解和掌握，幫助小學生們通過更清晰的理論進行口算。這樣一來學生就不會出現(xiàn)知其然不知其所以然的結果，對于提升小學生的口算能力和數(shù)學思維能力等都有非常大的好處。

結束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學生的口算能力絕不是一蹴而就的，小學數(shù)學教師一定要循序漸進，花費一定的時間和精力。并不斷創(chuàng)新和思考，把培養(yǎng)小學生的口算能力貫穿在小學三年級的數(shù)學教學過程當中去，讓學生通過每日的鍛煉提升口算能力。除此之外就是還要關注學生對四則運算法則的理解程度，有了扎實的理論基礎，學生的口算能力才能得到飛速的提升。培養(yǎng)小學生的口算能力絕不僅僅是為了提升小學生的數(shù)學成績，對于提升學生思維的靈活性，促進學生的綜合素質全面提高都有非常大的作用。因此小學數(shù)學教師在實際教學過程中一定要關注小學生的數(shù)學口算能力的培養(yǎng)，促進小學生的綜合能力得到全面提升。

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