把“問”和“答”的權利都還給學生

周小紅

捷克著名的教育家夸美紐斯曾這樣表達自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”我想，借“主動問答法”教學應不失為實現“多學少教”理想的有效策略之一。

一、主動問答法的含義

何為主動問答法？就是指學生在教師的精心引導下，依托學習內容（包括史料、圖片、視頻等各類教學資源），自主提出問題，并以所提問題為載體進行自主探究、自主解答問題的一種學習方式。這就好比，超市滿足顧客一樣，課堂滿足學生這個“上帝”，允許他們從分層貨架上自主選購商品，各取所需。

二、主動問答法的優勢

主動問答法變“接受式”學習為“自選超市式”的主動學習，把“問”和“答”的權利都還給學生，體現“學為中心”的思想，符合當前核心素養的培養要求。

實踐證明，合理有效地運用“主動問答法”，可以幫助學生主動地學習、高效地學習、扎實地學，實現教學相長，師生共同進步。

三、主動問答法的實施策略

探究學習理論強調：知識是學生自主建構的。主動問答法作為一種讓學生主動建構知識的學習方式，具體操作模式有：自問自答型、自問他答型、他問自答型。不管采取哪種模式，都十分強調學生的主體性。下面著重從如何主動、如何提問、如何答問三方面探討策略。我們先來談談如何刺激學生主動。

（一）構建心理安全區，讓學生主動

教師要鼓勵和引導學生就某個或某些問題進行自由辯論與質疑，讓他們的“相異構想”充分暴露出來。在學生回答后，教師和互評同學要多發掘被評者的優點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物，實事求是，語言委婉、中肯，保護每個學生的自尊心。情感是教學的催化劑。在課堂中，老師真誠的笑容、信任的眼神、多元的評價，都從心靈深處感染著學生，成就學生的“主動”。

（二）巧設情境激興趣，使學生想問

創設高效課堂并不是一件容易的事，好比建設一個讓顧客購物輕松滿意的自選商場一樣，我們商家既要準備充足、豐富的商品，又要創設適宜的購物環境。教師應以激趣為前提，以思考為核心，依據知識間的內在聯系，創設各種情境，點燃學生的思維火花，培養問題意識。可以嘗試以下方式：

1.精選圖片生疑

圖片是學生學習歷史與社會很重要的教學資源，里面蘊含著極其豐富的可供學生挖掘的信息。教師可以借助它們創設情境，使學生想問。

我們以歷史與社會八年級（下）第八單元第一課《鴉片戰爭》為例，有位老師就是巧妙精選歷史插圖（見教材），拉開學生主動學習序幕的。

利用多媒體展示給學生后，教師引導：這是170多年前英國隨軍畫師繪制的一幅圖。請同學們認真關注細節，針對圖片反映的鴉片戰爭和《南京條約》，提出自己的疑問。

一石激起千層浪。在一番細致觀察后，學生開始疑問紛紛：“為什么在農耕文明時期一直走在世界前列的中國卻在170多年前蒙受屈辱？”“為什么圖片中的英國人那么傲慢？”“為什么簽署條約的地點在英國的軍艦上？”“英國為什么會向中國發動戰爭？”“條約簽訂后，給中國帶來了什么危害？”……順應學生的熱情回應，教師趁熱打鐵，及時引導學生將以上零碎問題歸納成“戰爭發生的原因、條約的內容與影響、清政府戰敗的原因”這三個核心問題，以待開展下一步的探究。

借助圖片生疑，既鍛煉了學生從圖片中獲取信息的能力，又調動了學生的多種感官，使學生興致盎然，可謂獨具匠心！

2.巧借矛盾生問

矛盾也是一種有意義的學習。教師要善于在教學中揭示和呈現矛盾，造成認知沖突，啟發學生思考。

如我在上“西安事變”這一教學片斷時，借助史料，就“是否扣留蔣介石”問題，將“殺蔣還是放蔣”這一對矛盾呈現在學生面前，成為學生思維的催化劑，激活了他們提問的沖動，有助于培養學生的問題意識。

3.善用數據助疑

歷史與社會課上常用的史料主要是文字資料。然而，作為文字信息的提煉與補充，圖表往往包含著文字無法承載的信息。生動直觀的圖表，可以成為激發學生主動發問的誘因。

當然，除此之外，還有很多其他激趣生疑的方法，如故事生趣、問題生疑等。但正如俗話所說“菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”，在教學過程中，我們一定要嘗試方法的多樣化，力求實現“課伊始，趣亦生，課正行，趣亦濃，課已止，趣猶存”。

（三）講究策略重引導，使學生善問

1.標題提問法

標題是一節課的靈魂所在，一般體現整節課的中心，里面蘊含著很豐富的信息。

如在學習《東西部差異顯著》時，我就啟發學生運用標題法來嘗試提問。先用幻燈片出示課題“東西部差異顯著”，引導學生圍繞“是什么、為什么、怎們樣”展開質疑。有了方法指引，學生呈現了以下一些問題：東西部的差異是什么？為什么會有這些差異？怎樣才能縮小東西部的差異？有位細心的學生還從“顯著”兩個字中發現“新大陸”：為什么東西部差異那么顯著？一連串的問題，不禁啟發學生領悟：原來一個短短的標題里面還能挖掘出那么多有效信息呀！

通過引導學生研究課題推理學習內容，抓關鍵詞揭示學習重點。標題提問法，不失為一種好辦法！

2.聯系實際法

學生對現實生活是很關注的，也常有困惑。教師可以結合本學科教材某個知識點，通過對現實生活熱點新聞的分析，引導學生問一問“說明了什么”“怎么辦”“有何啟發”。

以九年級上冊第二單元第三課《新文化運動》為例，在拓展提升環節，我就運用了聯系實際法傳授學生提問的技巧。先用幻燈片同時展示：歷史材料“袁世凱身穿古裝率文武百官在山東孔廟祭孔”和熱點新聞“2019.9.6中國國際孔子文化節在山東曲阜舉行”，在此基礎上，學生就可以根據“是什么、為什么、怎么辦”展開提問。如：袁世凱祭孔與當今祭孔有什么不同？今天我們為什么還要祭孔？對于新文化運動提出的“打倒孔家店”我們應該怎么看待。把“袁世凱祭孔與當今祭孔”放在一起引導學生展開提問，有利于學生探究歷史的同時思考現實。