增強學生詞塊意識，發展語言運用的能力

盧曼麗

摘? 要：詞匯是語言的三大要素之一，是構建語言的磚塊，是語音、意義和語法特點的統一體。但目前相當多的學生花費了大量的時間記憶單詞，一旦使用起來卻不能夠準確地搜索出腦海中所儲存的詞匯，嚴重影響了學習英語的自信心和積極性。針對這一問題，本文將從詞塊方面進行探討，旨在提高學生運用英語語言的能力。

關鍵詞：詞塊;詞塊教學;語言運用

詞匯是語言的三大要素之一，是構建語言的磚塊，是語音、意義和語法特點的統一體。詞匯是語言學習的基礎，英語教學離不開詞匯教學，不掌握一定的詞匯量，英語的各項技能將會受到很大的限制。然而，在目前的英語學習過程中，相當多的學生花費了大量的時間記憶單詞，但是在口語輸出、筆頭作文和實際做題上卻不能夠準確地運用腦海中所儲存的詞匯，常會產生失望、沮喪的情緒，對英語學習失去信心，嚴重影響了學習英語的積極性。針對這一問題，本文將從詞塊方面進行探討，旨在提高學生運用英語語言的能力。

一、詞塊教學的理論基礎

語言學家MichaelLewis（1993）認為，語言的中心是由各種不同類型的詞塊組成的詞庫，不同詞塊的有機組合就形成句子，進而組成連貫的篇章。詞塊是真實交際中以高頻率出現的語言現象，據電腦統計的數據顯示，詞塊在自然語言中占到90%的比例（楊玉晨，1999：28）。我們日常生活中的大部分交際都是通過詞塊的形式而非單詞的形式來完成的，詞塊是集詞匯、語法與語用為一體的詞匯化板塊，形式較為固定。學習者在學習詞塊時不僅僅是學習詞匯本身，還包括它的語法結構和與其語境相關的語用功能。

二、詞塊在語言學習中的作用

1.利用詞匯組塊，減輕記憶難度

根據現代認知心理學記憶原理，短時記憶的容量大概是7±2個單位，即如果不作任何復習，人們對感知的信息只能記住各自沒有聯系的五至九個單位，這是短時記憶的容量。但是，Pawley&Syder（1983）對心理語言學進行研究后發現，母語使用者的大腦每次最多只能處理8～10個單詞的句子，但180I學法教法研究是他們往往能流利地說出多余10個單詞的復雜句子，原因在于以英語為母語的人在頭腦中儲存了大量的語塊，而且每個語塊的信息量只相當于一個單詞，無需占用多余的大腦信息容量。每個詞塊均作為整體記憶，不會增加記憶的負擔，這樣既節約加工時間和貯存空間，使用時更容易被激活與提取。由此可見，詞塊是一個有意義的信息單元，以詞塊為單位學習語言能夠增大記憶廣度，減輕記憶難度，在語言儲存與輸出時都具有優勢。

2.有利于改善言語交際的流利性，調動學習者的學習積極性

很多學生由于害怕犯錯而不敢說英語，或者由于無法用英語表達自己的思想而不敢開口。詞塊的使用，可以在很大程度上幫助這些學生走出這種困境。Nattinger&DeCarrico（2000：113）認為，語言的流利程度不是取決于大腦中所儲存的生成語法規則和單個詞匯的多少，而是取決于所儲存的詞組和短語的多少，即詞塊儲存的多少。學習者往往是將詞塊作為一個整體儲存在自己的詞匯庫中的，因此，在使用時，學習者只需要將儲存在腦海中現成的詞塊稍加組合就能創造出合乎要求的句子。這樣，就大大減輕了大腦的編碼負擔，達到了流利使用語言的目的。學習者體會到了成功的喜悅，那么，學習的積極性就相應地被調動起來了。

三、詞塊教學的實施策略

1.在真實的語境中使用詞塊

在現有的社會環境下，我國的英語學習者不可能像母語學習那樣，有豐富的社會語言學習環境，而更多的英語交流、學習機會來源于課堂。因此，在課堂上，教師要盡可能地創造真實的語境讓學生練習和使用詞塊。教師可利用課前的五分鐘進行日常交際對話，如：“Whats the weather like today？”“Its…”“You look pale，whats the matter？”“I feel bad.I have a stomachache.”等等，通過對話交流，訓練學生的應對能力，幫助其擺脫害羞心理，提高英語學習交流的信心和勇氣。

2.培養學生對詞塊的敏感度

在教學中，教師可淡化詞匯表的作用，把新詞呈現于詞塊中進行教學，有意識地提高學生對詞塊的敏感性，逐漸培養學生對詞塊的辨認能力和應用能力，同時聯系其語用功能進行講解，注重從整體上加以理解、吸收和記憶詞塊。如，在教授新詞“crash”時，可把它放在“crash into”和“crash against”中進行理解運用。這樣學生就把“crashinto”和“crash against”分別作為一個整體，感知、理解、儲存于記憶庫中，而不是把它們當作四個孤立的單詞記憶，減輕了記憶難度。在課文教學中，教師主要以詞塊教學為主線，有意識地幫助學生識別詞塊，通過輸入、內化和輸出一系列教和學的活動，引導學生在語境中辨認、學習、使用詞塊，從而使學生有效掌握并熟練運用詞塊。

3.創設不同形式的練習，鞏固訓練詞塊，增加學生詞塊輸出機會

教師除了幫助學生熟記和歸納固定或半固定結構的詞塊之外，更要鼓勵他們多操練。盡量創設不同形式的練習，如詞塊聽寫、中英互譯、完形填空、寫作訓練等，使得這些詞塊在操練中得以鞏固。比如，在寫作中引領學生使用語篇框架語firstly…，second…，third…，finally…，表示歸納、總結的詞塊in conclusion，to slim up，in a word等，使用這些作為篇章紐帶的詞塊，既可降低寫作難度，又便于把握文脈，做到條理清楚。教師應鼓勵學生做更多這樣的輸出練習，互相學習，使學習成為一個探索過程和經驗分享過程。

四、結束語

詞塊教學，作為一種詞匯學習的新思路，把學生的注意力引向集詞匯、語法與語用為一體的，固定或半固定化的詞匯化板塊的學習上，提高了學生的詞塊意識。以詞塊形式習得語言，既可以使學生學到更多“真實性”的語言材料，又有助于發展學生的語言運用能力，使他們的表達更流利、更地道、更準確。

參考文獻

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