探索構建學生中心的教師教學發展支持體系

梁婷婷 張陽

摘 ?要：建立以更新理念、整合資源、協調配合、推動創新等為標志的教師教學發展支持體系是信息時代對人才培養工作的必然要求。學生中心的教師教學發展支持體系要基于高校教師教學發展特征以及驅動因素的分析進行構建，系統化地從政策制度、教師培訓、教學評估指導和改進、信息化支持平臺、創新環境構建五個方面著手，開展“五聯動式”實踐，以高校為支持主體，解決教師個體發展動機不強，高校推動教師教學發展及教學創新力度不夠等內、外部驅動力問題。

關鍵詞：以學生為中心;教師教學發展;支持體系

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）11-0054-04

Abstract： Establishing the supportive system for teachers' teaching development， which consists of updating ideas， integrating resources， coordinating and cooperating， and promoting innovation in the information age， is the inevitable requirement of talent cultivation. The establishment of "learner-centered" teaching development supportive system must base on university teachers' teaching characteristics and the analysis of the driving factors. The "five linkage type" practice needs to ?systematically carrying out， from the five aspects of system policies， teacher training， teaching evaluation and improvement， information support platform， innovative environment construction. To begin， carry out the "five linkages" practice， with colleges and universities as the supporting body， to solve internal and external driving forces such as weak motivation for teachers' individual development， insufficient promotion of teachers' teaching development， and insufficient teaching innovation.

Keywords： learner-centered; teacher teaching development; supportive system

教師教學發展是影響教育教學質量的關鍵因素，更是高等教育發展的現實需要和必然要求，也是高校教師自身發展的迫切需求[1]，加強教師教學發展是提高人才培養質量的重要保障。在信息時代高校教學創新方法與師生群體的現實訴求交互影響下，建立統籌負責全校有關學習與教學相關事務的教師教學發展支持體系，以此促進教師發展、提升學生學習質量，已成為高校教學運行機制改革的重要舉措[2]。目前，各高校積極推進以“學生為中心”、“打造金課”、“信息技術融合混合式教學”等為標志的教育教學改革，引導和大力支持解決教學中存在的問題，而教師能夠深入認識教學改革理念，并積極主動的投身于教學的改革和創新對于學校人才培養質量提升至關重要。

一、研究背景

1962年，密歇根大學最早建立了美國第一個教學支持服務機構-密歇根大學教學與學習研究中心。隨著信息化時代的到來，各國大學紛紛建立了現代化教學支持服務機構，2012年9月，我國建立了第一批國家級教師教學發展示范中心。在高校教師專業化發展需求的強烈驅動下，教師教學支持服務體系的構建日益受到高等教育界的關注。近幾年來，國內外學者對于高校教師教學發展支持體系的研究逐漸增多，主要集中在高校教師教學發展的內涵、階段性特征、機構職能定位、發展路徑、發展機制等[3]，而對于如何立足于高校微觀支持主體，系統構建高校教師教學發展的支持體系研究相對較少，對“以學生為中心”教學模式的配套支持以及學生的學習與教師的發展統一性認識不夠，尤其是針對高校教師實際發展現狀和發展路徑的可操作性實踐經驗較為缺乏。

建立以更新理念、整合資源、協調配合、推動創新等為標志的教師教學發展支持體系是新時代對人才培養工作的必然要求。首先，從學校層面來看，與教學支持相關的職能管理部門以及學院的政策制度、培訓資源等還需進一步系統化的梳理和規劃以形成合力推動教師發展;其次，從教師層面看，缺乏內在發展和教學改進創新的動力，還需進一步研究分析其制約因素和改進策略。因此，聚焦高校教師教學發展的現實與困境，以解決在教育教學改革過程中，教師個體發展動機不強，高校推動教師發展力度不夠等主要問題的實踐為出發點，提出以高校支持為主體，激發教師教學發展的內在動機，提高教師個體參與發展的積極性和主動性，整合相關資源，建立協調合作的管理機制。通過有效的管理機制、組織形式和實踐方法，系統化設計和實施支持策略，解決教師從傳統教學模式在向新教學模式轉變的過程中的瓶頸問題，構建學生中心高校教師教學發展支持體系。

二、高校教師教學發展特征

高校教師作為知識傳播、教育應用、科學研究等多重角色，在教學發展過程中受到眾多因素的影響，其發展具有獨特性[4]，而支持體系的構建應基于高校教師教學的發展特征。

（一）高校教師教學發展應與學校人才培養目標定位相一致

高校的人才培養目標定位決定了培養什么樣的人，而什么樣的師資隊伍是人才培養的關鍵。高校人才培養目標規定了學生經過學校培養應具備的知識、素質和能力，同樣也是對教師的基本要求。在此基礎上，教師教學發展工作還應重點圍繞培養教師的教育教學能力，即培養教師通過有效的方法和手段將內化的知識、素質和能力外化給學生，經學生學習轉化為自身的獲得。目前，缺乏教育學背景成為年輕教師走上講臺面臨的首要問題[5]，解決教育教學能力薄弱問題應成為教師教學發展支持體系的重要出發點。

（二）高校教師教學發展應與學科專業的發展要求相一致

對于教師來說，其所受學科專業的教育背景決定了其原有的專業知識結構，而在成為教師后的成長過程中，其知識結構會隨著教學經驗的積累以及本專業領域知識更新而不斷產生變化，更將面臨如何在職業生涯中有效提升自己在專業領域的科研能力和教研能力的困惑。因此，教師教學發展工作應與學院、系部聯動，從學校層面提供學術研究的共性支持，而學院、系部層面應更關注從學科專業角度對教師進行培養，通過組建學術研究共同體、跨學科專業研究小組等方式，轉變學術研究“單兵作戰”的限制，促使不同角度靈感火花的碰撞，為青年教師在學術研究的道路上添磚加瓦。

（三）高校教師教學發展應與時代背景下高等教育教學發展要求相一致

信息時代背景下教育教學理念正在不斷更新，以促進學生學習的“深入化”、“自主化”、“個性化”為主要特征。在“以學生為中心”的教學模式變革中，教師作為學生學習活動的設計者、引導者、支持者和合作者[6]，在學生學習過程中要激發學生的學習興趣，建立有效的反饋機制，及時幫助學生調整學習，不斷提升教育效果和質量，對教師教學習慣的改變和教學能力的提升都提出了更高的要求，因此高校教師教學發展應不斷更新工作理念、工作方式和工作方法，不斷滿足和適應高等教育教學發展對教師教學發展的要求，構建配套的支持體系促進教師的轉變、教學的轉變和學生的轉變。

（四）高校教師發展應與個人內在發展動力和外部組織支持相一致

教師的教學發展意愿是受到內外部驅動影響的[7]。內部驅動主要是對自身成長和自我價值實現的個人訴求及規劃，是教師專業化發展的主要源動力;外部驅動來源于業績考核、晉升制度等學校管理制度以及學校文化評價、社會聲譽等非物質的獎勵與懲罰。而如果僅僅依靠獎懲制度來促使教師發展，往往會導致發展被動性、個體化等問題[8]，因此，外部組織的多元化支持體現了其不可替代性。根據文獻研究和問卷調查，構建基于驅動因素的教師教學發展支持模型見圖1。高校作為支持主體，主要外部驅動因素包括管理制度、激勵政策、發展機構支持、評價機制、組織文化;教師作為發展個體，內部發展主要驅動因素包括職業目標、職業認可度、職業責任感、職業滿意度和對于能力發展的訴求。

三、學生中心“五聯動式”教師教學發展支持體系的實踐

高校作為教師發展支持的主體，將教師教學發展支持體系的構建與驅動因素關聯起來，為教師提供符合其自身內在發展動力的外部支持，可以提升實踐的有效性。大連東軟信息學院是一所IT類應用型本科高校，以培養具有社會責任感、創新精神、國際視野和較強實踐能力的高素質應用型高級專門人才為學校的人才培養目標，以“教育創造學生價值”為理念，融合國際工程教育改革最新成果，構建了具有東軟特色的TOPCARES八大能力（技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人職業能力、溝通表達與團隊工作、態度與習慣、責任感、價值觀、實踐應用創造社會價值）指標體系，體現對學生的最大關愛。

學校持續深化“以學生為中心”、以成果為導向的TOPCARES教育教學改革，而作為教學改革的“最后一公里”，教師對教改理念的充分理解以及新教學模式下教學能力的提升是各項教學改革措施落地的重要前提。因此，基于高校教師教學發展特征以及內外部驅動分析，大連東軟信息學院著手構建了學生中心的教師教學發展支持體系并進行了有效的探索和實踐，為服務教師發展和學生發展提供多維度支持，并開展“五聯動式”實踐，通過“創新驅動”“專業聯動”“骨干帶動”“評估牽動”“平臺互動”推進教學模式從“教中心”向“學中心”轉變，促進教師教學創新，形成了具有校本特色的教師教學發展模式。

（一）激發教師教學發展內在動機的政策制度支持，鼓勵教學創新

學校從制度、經費、條件等方面加強教師教學發展和教學改革的支持力度，激發教師教學發展的內在動機。設立專項教改研究、教學建設配套經費;制定切實有效的激勵政策和管理辦法，通過教學名師獎、教學成果獎、課堂教學十佳教師等評選表彰，激勵教師教學創新、積極參與教學改革;建立了多元化的教師職位發展路徑，建立有效的管理模式和評價機制，激勵和引導教師重視教學創新;為教師教學改革和創新提供技術、場地、設備等的支持等。在實踐中，學校通過教學改革研究專項立項工作，積極拓展教改立項的深度和廣度以及教師覆蓋面，形成跨學科教學研究共同體。在學校政策制度的大力推動下，教師積極申報相關教改研究項目60余項，同時，通過學習社區、興趣小組、工作坊等形式建立跨學科專業的研究共同體，關注教學難點、熱點，針對教學共性問題開展研究，促進并激勵教師教學創新。

（二）教師發展與質量保障一體化的機制支持，引導教學反思與改進

教師教學發展中心是直屬于學校的獨立機構，可以在學校總體的發展規劃下提供教學支持與服務，能夠保障機構職能得到最大程度的發揮。中心定位于教師培訓、教學研究、質量評估、咨詢服務和資源共享等工作，結合學校改革重點和教學中存在的實際問題以及教師個性化需求開展非行政化服務。同時，從機制上教師教學發展工作與教學質量保障工作協同統一，將教師教學發展工作與教師教學質量評估與指導、組織教學質量整改等教學質量保障工作一體化推進，實現理念定位和措施方法的高度融合，提升教師對教學質量保障工作的認同感和歸屬感，促進教師群體中質量文化的形成。將質量標準解讀和質量評估牽引的理念融入到常項培訓研討中，通過有針對性的指導、科學的評估策略，使教師達成理念的統一，改進課程設計和實施方法，注重過程性的自我監控，持續改進教學效果。