在“問題意識”中培養小學中段學生數學核心素養

陳瓊

參加工作14年來，我一直從事小學數學一線教學工作，教學過程中我發現：課堂教學中有部分老師仍然采用以前的老形式，以傳授知識為主，在上課時滿堂灌，留給學生自主探討的時間甚少，輕視學生個體發展，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。新課程標準明確指出教育必須以學生發展為本，培養學生核心素養為主，為學科教學的發展指明了方向：“動手實踐，自主探索，合作交流應成為今后學生學習的重要方式。”

數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知架構的過程，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學生學習數學的興趣。

結合自己的教學經驗，我覺得應從以下幾方面來培養學生的數學核心素養。

一、培養學習興趣，掌握數學知識與技能

“興趣是最好的老師”學習興趣是掌握數學知識與技能的關鍵，也是形成數學素養的前提。記得我教過的學生中，有一個女孩，喜歡學習語文，數學興趣不濃，家長見此及時和我聯系，說她已經盡力了，但是孩子對數學仍然不感興趣，導致成績直線下滑，了解到這些情況，我及時找孩子交談，了解到，她認為數學太難了，看到那些數字她就頭疼，上課根本就聽不進去，針對她的這種情況，我和她商量，為她制定了一套方案，每天讓她在上課時記筆記，把課堂上的知識點和練習題記錄下來，不懂的地方隨時找我解決，我會反復進行講解指導，再讓她做一些對應的練習題。這樣一段時間過后，我發現，課堂上她聽課的表情都變了，認真、專注，生怕遺漏一個知識點，我及時給予鼓勵，給她加油，一個月后她的成績有所提高，我和家長臉上露出了欣慰的笑，趁機鼓勵她，讓她對數學產生興趣。在我們平時的教學中，如果能激發學生的興趣，那么必然產生事半功倍的效果。因此，在教學中數學教師應利用一切可以利用的條件，培養學生的學習興趣，在進行課堂知識傳授的同時，在潛移默化中滲透數學學科素養。

二、深挖教材中的數學思想和方法

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。小學教材中主要的數學思想方法有：數形結合、集合、對應、分類、化歸、歸納、符號化、數學建模、統計、假設、代換、比較、可逆等一系列。如一年級下冊一位數加一位數進位加法，有一種方法是想加算減，這體現的就是可逆的數學思想;在做一年級的排隊題時，數形結合的方法更能讓孩子理解題意;乘法運算律蘊含著轉化思想、模型思想、變通思想;減法法則體現了化歸思想……數學思想方法不僅是小學生掌握數學知識所必需的，而且是進一步學習數學的基礎。“授人以魚”不如“授人以漁”。我們在平時的教學中，不能僅僅以傳授課本的單一知識為目標，而是要將解決問題的數學思想傳授給孩子們。

三、改變常規教學，培養學生抽象意識

數學的最大特點是其抽象性，因而通過數學培養抽象思維能力是重要途徑，小學生思維正處于具體形象思維為主，并逐步走向邏輯思維為主要形式的過度;因此在教學中，應該從以下兩方面入手：

1.動手操作

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，讓學生更好的接受的方法就是直觀教學，學具的使用對發展學生抽象思維能力發揮了很大的作用，學生可以將課堂上的腦力活動化為動手操作，通過動手操作就能反映孩子的腦力活動結果，例如在四年級數學中，認識不同的三角形，學生通過剪一剪、量一量、畫一畫等一系列動手操作，將三角形分成了三類：直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，學生們通過自己手中自制的學具，對所需掌握的知識點進行了討論探究，對知識的理解更加透徹。不僅提高了學生的語言表達能力，而且使他們的抽象概括能力和演示推理能力得到了較好的訓練和培養。

2.由淺入深，向抽象思維活動發展

一二年級孩子的思維以形象思維為主，到了三年級以后就可以向抽象思維活動發展，在我們的平時教學中，用積極引導學生，慢慢地由形象到抽象過渡，在低年級教學中，我們應采取情境教學，這樣能吸引孩子們的注意力，比如在一年級減法學習中，我引入了饞嘴的小貓偷吃魚的故事，孩子們學習興致高漲，整節課下來，教學效果很明顯。學生的印象深，即避免了死記硬背，改變了傳統的教學模式，又提高了教學質量。

四、聯系生活實際，鍛煉數學思維

現實生活中蘊含著大量的數學信息，小學生對于數學的認識是模糊的，我們在平時的教學中選一些孩子們熟悉的生活情境和感興趣的事物，使孩子們感受到數學就在我們身邊。

我在備課時，往往絞盡腦汁地想一些孩子們熟悉的場景或者事物引入新課，而不是說只是運用課本上提供的情景，熟悉的事物容易吸引孩子的注意力，記得我給孩子們上小數加減法時，我就扮演一個賣文具的，讓孩子們提前用準備好的人民幣學具來買自己所需要的文具，把干巴巴的數字變成了情景教學，大家參與的積極性得到激發，每個人都學會了小數加減法的計算方法。這樣比直接給幾個算式講解不知道要好多少倍。

這學期我們代一年級的數學，在開學第一節課上，面對一群可愛的小精靈，我問：“你們知道數學是學什么嗎？”底下的孩子們大聲喊：“就是學習1、2、3、4、5……”“2-1=1、8-4=4”“3+4=7、0+0=0”大家爭著說，我緊接著問：“我們的生活中能離開數學嗎？你們都在哪里見到過數字？”底下又傳來“電梯上有數學、超市里有數字、買東西是要算賬……”通過議論，讓孩子們感受到數學就在我們身邊，數學可以幫助我們解決問題。這就要求在引入新知識的時候，教師要從實際的例子入手，從而使得學生感覺到數學就是一種解決實際問題的工具，而不是簡單的數字。這樣不僅激發了學生從小愛數學、學數學，而且讓他們認識到用自己所學的知識解決身邊的問題。

希望我們一線老師都能重視和堅持，努力讓學生感受到數學是一種方法，一種文化，一種思想。讓孩子們帶著愉悅的心情去學習它，探究它，用所學的知識為我們生活服務。