以“問題意識”為導向培養學生數學核心素養

劉高翔

隨著社會經濟的快速發展，人類社會進入高速運轉，可謂日新月異。人類對數學教育的認知和需求，正不斷取向于向解決人類社會生活的實際問題而轉變。學習數學是為了滿足以后的生活需要，也是為了適應未來的發展需求。善于發現問題的學生在不斷的學習過程中，才會獨立并主動的去思考問題，從而找到解決問題的方法。因此，教師在教學過程中，要積極培育學生主動思考問題的意識，引導學生在學習中不斷地發現問題，并且積極有效地提出問題并解決問題，從而讓學生在問題意識中提高自身的數學核心素養。

一、轉變傳統教學模式，激發孩子問題意識

教育的關鍵就是要與當今飛速社會發展的經濟社會相適應，知識經濟的快速發展對教育的要求是越來越高，因此我們教學工作應該與經濟社會的發展不斷的改變和相適應，課堂中學生應該是課堂的主人，老師只是學生獲取新知的引導者，答疑者。要重點突出體現學生在課堂中的主體地位，不斷培養學生的問題意識，老師要在教學過程中，積極主動地改變固有的教學觀念，激發孩子的心智，和孩子做朋友，建立良好的師生關系，這樣更能進一步激發孩子的互動交流探討，鼓勵學生不斷地提出問題，激發學生的問題意識。比如在教學“認識角”這部分課內容時，教師可以通過多媒體展板，出示一些生活中常見的交通標示標牌，讓孩子觀察提出問題，其實大部分的學生對標示牌都并不是很陌生的，老師可以適時提問學生，在屏幕上都看到了什么，能不能準確說出它們各自的名稱？學生基本能會回答出這些都是“禁止停車”“注意落石”“連續彎道”等標識標志;老師這時可以接著繼續讓學生通過圖形比較其中的不同之處，學生能根據已有的圖形知識回答，“有圓形”“三角形”“長方形”等;老師可以相機引導提問學生，你們發現“圓形”“三角形”“長方形”這些圖形又有那些不一樣，或者說這些圖形的不同地方在哪兒，學生同樣借助已學過的知識來回答“圓形沒有角”“長方形有四個角”“三角形有三個角”。在課堂教學過程中，老師通過聯系學生生活實際，不斷的培養學生的問題意識和習慣。

二、利用恰當數學活動，培養孩子數學素養

在不斷深入進行探索的數學學習過程中，從開始不斷適應生活需要，進而達到不斷學習生活必備的數學基礎知識，提高學生基本的數學能力和運用技能，包括數學意識、如何思考、合理應用等。小學階段是培養學生數學素養與提高發展相對重要的階段，是為今后學習數學打牢夯實基礎的奠基階段，小學數學對人的數學素養生成與發展，起著相當重要的作用，通過培養學生問題意識，讓學生具備善于運用數學的眼光去觀察、并學會審視、判斷、辨別每天發生在他們身邊的事和物，通過在不斷的觀察事物的過程之中，學會去運用鮮明的數學色彩和基本的數學思維、解題手段和答題方法，去不斷的分析問題和解決生活實際問題。問題意識是提高學生數學素養必不可少的重要手段和影響學生熟悉素養提升的重要因素，計算機普及以前具備熟練的運算技能就能被認為具備數學素養，但是隨著目前社會經濟快速的發展和人工智能運算的不斷提高，社會發展對運算技能的要求正在不斷的降低，而對通過運用數學知識，不斷解決實際生活問題等數學素養的要求，正在隨著科技的發展而逐步提高。所以老師要因勢利導，不斷探索革新，才能有利于培養學生的數學問題意識，主動地用數學思想、數學方法來思考問題，也就是說培養良好的“數感”。如我在教學過程中曾遇到這樣一道題：“現有一塊正方形的卡片，它內角之和的度數是多少？”“如果撕掉它一角后的圖形他的內角之和又是多少？”引導學生通過動腦動手解決完這個問題后，老師繼續提問，然后學生獨立思考：“你還能發現什么問題變化？”有學生會說：“那么這樣以來它的周長和面積都發生變化了。”學生想到了面積和周長，我就順勢繼續引導學生觀察了解具體變化情況，拓展到圖形的“面積、周長、內角和”的前后具體結果進行對比，同學們通過實際操作和計算，最后會清楚地知道圖形的面積和周長都變小了，而圖形的內角和變大了。這里通過運用問題意識，老師根據課堂實際情況不斷引導，啟發學生從多角度思考圖形的變化，啟發學生運用數學眼光，引導他們從多角度地理解數學知識與發現數學問題，并在學習過程中適當的表揚和獎勵，我相信他們在今后的學習中會更加的關注生活中數學知識之間的聯系，更好地通過孩子們的問題意識培養孩子們數學核心素養。

三、啟發孩子問題深思，發展數學核心意識

思考是學生學習數學的靈魂。數學核心素養的生成與發展，與數學不斷的探索思考有著密不可分的聯系，一個數學思考能力貧乏的人，是不會具備優良的數學素養的。數學素養的生成也不是通過一時的數學概念知識灌輸、數學方法訓練所能短時間完成的，他是一個通過長期、反復、漸進的自主深思積累而來的。數學素養一旦生成，它是超越數學學科范疇，會在我們的學習、生活和工作中發揮長期不滅的功效。計算教學不僅要教會學生會算，更需要教會學生會思，而且要學會深思。老師可在計算教學中，通過培養孩子先看后算、先問后算、先估后算、先編后算的思路，讓計算的過程充滿探究與思辨力，發展學生主動思維的能力，從而培養孩子的數學核心素養。可以讓數學計算活動因“看”充滿了挑戰和思考，更加有利于學生積累豐富的數學學習經驗，強化學生數感的訓練。讓學生在情境認真觀察算式特征，掌握數據特征，引發孩子創造性地思維，發現計算關系，積累數學活動經驗，培養數學核心素養。在數學計算前先引導學生去認真觀察、比較算式中的計算符號與具體的數據，積極展開猜想推理，通過討論交流等數學活動，有效地拓展學生的數學思維，增強學生的探究能力，培養學生的數感，更進一步提升學生數學核心素養。