“在線課程”給高校思想政治理論課帶來的機遇與挑戰

摘? 要：“在線課程”作為一種現代教學新技術，對于高校教育特別是高校思想政治理論課帶來深刻的變化。每種技術都是把“雙刃劍”，“在線課程”給高校思想政治理論課帶來重塑高校思政課形象、改進教學模式和方法以及教學系統的時候，也對教師和學生提出了更高的要求。

關鍵詞：在線課程;機遇;挑戰

作為現代教育新技術的“在線課程”是“互聯網+”時代的產物，它在全球范圍內的興起與發展對我國大學教育產生了很大的影響。“在線課程”是把雙刃劍，作為高校急需改革與創新課程之一的思想政治理論課更要直面“在線課程”帶來的機遇和挑戰，順應“互聯網+”時代召喚探索新的教學模式。

一、給髙校思想敗治理論課帶來的軌遇

（一）有利于重塑高校思想政治理論課的形象

長期以來傳統的思想政治理論課過分強調其意識形態屬性，而忽略或弱化了思想政治理論課本身客觀存在著的滿足個人生存與發展需要的價值，造成了人們對高校思想政治理論課的偏見，認為高校思想政治理論課僅僅是“國家意志的揚聲器”，起著“洗腦”的作用。當提到思想政治理論課，人們的腦海里只會浮現出枯燥乏味的政治說教的刻板印象，這對于高校思想政治理論課自身的發展與建設是非常不利的。“在線課程”的發展給高校思想政治理論課提供了重塑形象和打造品牌的契機。很多大學的“在線課程”都是非常好的實例，實現了從教材體系到教學體系的完美蟻變，教學設計既沒有破壞原有的教學邏輯又迎合了“在線課程”新形勢，還結合翻轉課堂創新了混合式的教學模式。此外，從線上視頻課程福射面來看，也是傳統課堂教學無法企及的，由于課程的開放性，每門課動輒就有幾千人選修，人數眾多就容易形成了“粉絲效應”，這樣一來思想政治理論課的影響面廣且力度大。

（二）有利于改進高校思想政治理論課教學模式與教學方法

從教學模式角度看，傳統的思想政治理論課由于知識點多、任務重，為了保證完成教學任務，任課教師基本采取滿堂灌的模式，教師既是“導演”又是“演員”，與學生的溝通交流甚少。加之課程本身理論性較強，說理意味較濃，就會使學生產生抵觸心理。“在線課程”的發展倒逼著教師打破原有的課程模式，創新更符合現代學習者需求的教學模式。教師一方面要接受社會化的課程評價，另一方面得接受眾多選修學生構成的課程“粉絲團”的評價，既要贏得良好的課程評價又要取得“粉絲”們的肯定與贊許，這就要求教師從各個方面著手不斷地去改進教學。從教學方法角度看，在傳統的思想政治理論課上，多數任課教師都采取照本宣科的教學方法，很少有機會組織學生探巧式學習或參與社會實踐，弱化了學生的主體地位。這既不利于調動學生的參與與互動，更不利于激發學生的興趣，也就無法達到想要的教學效果。而“在線課程”教學的設計都遵循著學生學習規律，多是采取啟發、探討、小組式的教學方法，都更注重突出學生的主體地位、調動學生的自主性，依據新型教育理念，既調動了學生的積極性又創新了原有的教學方法。

（三）有利于改善高校思想政治理論課的教學系統

傳統課堂教學是以任課教師為中心、課堂為載體構成的相對封閉的教學系統。在這個系統中的課堂上，任課教師教授課程相關內容、布置作業、進行考核，學生相對處于被動接受的位置。不論學生是否喜歡這門課程都得修讀，這樣無法充分調動學生的主觀能動性，也就很難啟發學生的思考。同時，任課教師得到學生反饋的渠道也有限，這種種情況都不利于師生的教學相長、共同進步，更不利于良好教學氛圍的形成。在“在線課程”中，首先給了學生選擇權，新的教學系統內部各要素以學生為中心形成相互聯系的網狀形態。任課教師提供科學且適合學生自主學習的課程視頻，且師生之間實現多樣化的教學效果評價。通過平臺教師可以監控到學生的學習狀況，再根據實際情況，安排見面課的內容。同樣，學生一方面可以學習課程視頻，另一方面可以在討論區提問、評價等，這樣有利于教師接收到學生的反饋。通過這種形式，教師在學生評價與反饋的基礎上及時做出相應調整，形成一個教學相長、互動互聯的良性循環系統。

二、“在線課課程”給高校思想政治理論課帶來的挑戰

（一）對高校思想政治理論課任課教師的挑戰

在“在線課程”模式下的思想政治理論課教學中，要求任課教師實現從“演員”到“導演”的角色轉變，這一變化對教師提出了更高的要求，以保證科學性與趣味性相統一為例。在傳統課堂教學中，教師基本可以掌控整個教學節奏與過程，然而這一套教學模式在開放共享的“在線課程”中是行不通的。任課教師首先在線上視頻課程中，如何在兼顧科學性與趣味性的基礎上做好知識點的劃分、教學內容的壓縮與選擇。其次，如何保證教師的備課內容科學有效地幫助學生，處于互聯網高速發達的時代，學生的信息量有時候甚至大于教師的儲備量，這就要求教師不斷充電且對學生有充分了解，才能對學生進行科學的疏導。最后，在線下見面課上，如何在全面了解學生的學習情況的基礎上設計主題內容，既要凸顯學生的主體地位又要完成教學目標。這對教學模式與方法的選擇與創新都提出了更高要求。

（二）對高校思想政治教育課學習者的挑戰

傳統的教育模式下，學生不是知識的主動建構者，而是外界刺激的被動接受者，忽視了學生的主體性地位，這就使得中國學生相對缺乏自主學習探巧的能力以及合作自律的品質。“在線課程”則是一種新型的教學模式，注重啟發、探討、合作式的學習，同時對學生的自主學習、自我管理、團隊協作、語言表達等各方面都提出了更高的要求。在這種模式下，首先要求學生在課后自主完成視頻學習、見面課上的主題探究內容;其次要求學生有發問的精神，在視頻學習中培養獨立思考、發現問題的能力，最后，在見面課前要求學生有探究、協作學習的能力，在見面課上要求學生具有表達、展示等方面的能力。而這些也正是我國學生目前所缺乏的能力。

參考文獻

[1]魏傳苗.MOOC模式下高校思想政治理論課的實踐研究[D].華東師范大學，2016.

作者簡介

龔駿，江蘇警官學院馬克思主義學院教師。

江蘇警官學院教改項目“《思想道德修養與法律基礎》課程雙主體教學改革研究”（項目編號：2019A33）階段性研究成果。