淺談如何提高農村小學生計算能力

楊美玲

計算是貫穿于小學數學教學的全過程。計算能力是一項基本的數學能力，學生的計算能力直接關系到他學習數學的興趣和效果。小學數學教學大綱指出：“小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性。”計算能力是學生今后生活、學習和參加社會主義建設所必須的基本素質之一。所以，提高學生的計算能力不能忽視，提高學生的計算能力是小學數學教學的一個非常重要的方面。計算教學如此重要，但往往我們農村小學的低、中年級的學生這方面特別薄弱。造成這一后果的原因是多方面的，值得我們去反思、探究。

一、農村小學生數學計算的現狀分析

1.興趣缺乏

對于農村小學生而言，他們對于學習的認識往往與周圍的環境和人們的言論具有重要的關聯。在筆者所教學的地區，許多村民會向學生們灌輸讀書無用論，導致多數學生對于讀書缺乏足夠的興趣，而當數學計算出現錯誤的時候，有些家長沒有對學生思想進行正確的引導，往往辯解孩子計算出現的錯誤，往往是馬虎不細心導致的，而沒有從根本上認清計算能力不足的原因。

2.方法不當

農村的孩子沒有城市的學生見多識廣，而且他們比較內斂、缺乏自信。首先，在農村小學數學教育通常以比較單一的教學模式，對計算能力的培養不夠重視。這樣的結果就造成了學生不喜歡計算，同時他們計算能力得不到有效的提高。學生不認真，一些計算題因為態度隨便、沒看清題目、運算不專心、沒有驗算造成的。其次，結合新教材，有的教師還會過分追求計算多樣性，沒有對實用性的計算方法的指導，沒有讓學生掌握實實在在的計算方法。還有，個別新教材遠離了農村孩子的實際，學生對書上的核心內容不明白，計算能力更是日趨而下。針對這些現狀，我們提出了以下的培養策略。

二、數學課程中提高計算能力的策略

1.點撥學生困惑，樹立正確學習思想

在數學計算教學的過程之中，教師首先要對學生從思想上進行正確的引導，教導他們發現錯誤言論其中的謬誤，引導學生以更加輕松的方式對于錯誤言論進行思考，并從內心樹立正確的學習思想，其次教師要引導學生正確看待計算錯誤這個問題，不能簡單地歸結于馬虎等客觀原因，要從多方面進行分析和探討，找準真正的原因并進行總結和記錄。

2.調動學生對數學學習的積極性

學生一旦積極主動地參與學習，投身數學，那么便能形成良好的教學氛圍，提高教學效率。然而計算的單調乏味制約了學生對數學的熱情，因此就要求老師積極調動學生對數學學習的積極性。老師可以根據學生具體的實際情況，制定適宜的方案，采取有效的方式吸引學生，并能在課堂上靈活調整方案，配合靈活多樣的提問方式，鼓勵學生參與課堂、積極回答問題。

當然，數學計算能力的培養不能僅僅停留在課上，調動學生在課余時間的學習積極性同樣重要。課后作業一定不要繁重，切忌擠壓學生的課余時間，因為小學的孩子還比較貪玩，過于繁重的作業不但達不到訓練他們的目的，反而促使了他們去抄襲作業。老師布置的作業要講究精煉，布置的題型要富于變化，而且農村的學生生活經驗豐富，老師還可以自主編寫一些形式多樣、內容新穎、設問靈活且接地氣的應用題。除此以外，老師還可以開展相應的課后活動，比如游戲活動、計算競賽等，鼓勵學生積極參與活動。

例如，在小學數學人教版六年級教材的二元一次方程這一章節，章節總結那里有著許多經典的練習題型，老師可以以這些題型為基礎，再編寫一套適合的題型，組織學生進行有獎答題競賽，事先讓學生進行復習，然后給予表現良好和成績優秀的學生獎勵。

3.讓學生養成仔細審題的習慣

學生在計算時看題速度非常快，幾乎一掃而過，有時會把數看錯，如把32看做23，有時會把運算符號看錯，把運算順序前后顛倒。因此，我們要讓學生養成認真看題的習慣，速度不要太快，要整體記憶，不要看一位寫一位，寫好后要和原題對照一下，從而減少因為誤看帶來的計算錯誤。比如《兩位數加兩位數的口算》教學中23+31=，可允許學生采用多種方法計算，可先算20+30=50，3+1=4，50+4=54;也可23+30=53，53+1=54;還可以列豎式計算。無論哪種方法只要學生想出來并算對都應給予肯定，等他們熟練以后就會找到最適合自己的方法，在以后的計算中也會優化計算方法。同時多種計算方法對某些學生來說也是一件好事，總有一種方法可以被其掌握。

4.學生堅強意志的培養

計算能力的培養是一個持續性的過程，學生要長期保持進行準確且快速的計算，故要求學生要有堅強的意志。在小學數學教學中，學生的計算能力可大致分為口算能力和筆算能力，而口算能力從某種層面來講是筆算能力的基礎，故教師可以根據每天的教學內容來為學生安排適量的口算訓練，并讓學生堅持做到每天都進行訓練，以此來培養學生的堅強意志。例如，教師可以制定讓學生每天做15道口算訓練題的計劃，令學生相互之間進行監督，并抽一定的時間來對這些訓練題進行集中講解，堅持一段時間便能讓學生養成每天都做15道題的習慣，這樣既能培養學生的堅強意志，又能讓學生獲得計算能力的有效提高。另外，小學數學教師還要注意學生只喜歡做簡單計算題，不喜歡甚至放棄稍有些復雜的計算題的問題，通過分析找出問題的成因，再有針對性地開展“趣題征解”“巧算比賽”“一題多解”等教學活動，讓學生能夠克服思維上的計算障礙，避免心理因素對正確計算的影響，令學生能夠順利培養其堅強的意志，使學生的計算能力得以進一步提高。

的確，小學生的計算能力，并不是一朝一夕形成的，作為教師，“打鐵還需自身硬”——對計算法則、定律等要非常熟悉，對學生指導時才能準確到位。對計算的訓練還要不斷強化，遇到問題不斷思考，不斷探索，相信在這樣的新理念下，農村小學生的計算能力一定有質的飛躍！