把握教學契機，促進合作互動

廖國云

摘? 要：當前，在我們農村小學應試教育片面追求升學率的競爭仍十分激烈，導致學生被動學習，產生厭學情緒，喪失學習情趣，“學困生”“厭學生”逐漸增多，課堂教學中師生之間民主對立，沒有有效的合作互動。本文從和諧課堂、自主探究、多向交流、多元互評等幾方面論述把握數學課堂的教學契機，促進師生之間、生生之間的合作互動。

關鍵詞：把握;契機;互動合作

義務教育《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，數學教學是師生之間合作互動與共同發展的過程。學生只有經歷一次次的合作互動，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態度等方面得到更好的發展。通過實際教學的不斷積累和總結，我覺得要想實現高品質的課堂互動必須要做到以下幾點：

一、營造民主和諧課堂，合作互動的原動力

民主、和諧是課堂合作互動的第一原則，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的課堂互動環境，是學生開展人際交往的基本條件。這種良好的互動環境以其積極的情感氛圍為主要特征要想實現，只有建立親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍，此時學生在課堂教學中才會有一種安全感和愉悅感，教師才能有效地開展各種教學合作互動活動。所以，數學課堂的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，給學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中注入合作互動的原動力。

二、引發自主探究，合作互動的營養劑

陶行知先生曾經說：“教學即生活。”意義就在于把教師的課堂教學過程作為師生生活的一部分來對待，所以課堂合作互動把課堂與生活緊密地聯系在一起，理論與實踐并重。從學生的實際生活出發來設置教學情境，引發學生自主探究，最終再回到實際生活中，將所學知識運用于實踐并予以創新，只有這樣，知識才能成為“活”的知識，這樣的思維必然呈現出一種開放的狀態。

在引領學生自主探究時，教師不僅要給學生留有足夠自主探究、合作學習的空間，還要有意識地、適時適度地調控探究進程，規則預設，層層深入學生在對數學問題進行探究的過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風順，教師必須為學生提供充分的時間作保證。另外，有些教師往往會在學生自主探究前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率，實質上是為學生設置了思維通道，縮小了探究的空間。因此，我們應該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環境，引導學生在充分、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。

例如在“平行四邊形面積的計算”一課中，平行四邊形面積計算公式的推導是學習的難點。通過小組合作活動，學生根據不同算法想出了多種推導平行四邊形面積的方法。在教學過程注重引發學生自主探究，尊重每個學生的感受和思考。課堂互動是探究性的教學，這意味著課堂互動教學從知識的傳授走向知識的構建。對于學生，學習已不再是被動的接受，而是發生在認知需求基礎上互動與合作的知識探究，這種在個體經驗和互動過程中構建起來的屬于個體的認識和屬于群體的共識會沿著自己形成的認識，還會在今后的經歷中不斷發展。在教學過程中，含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而引導學生感受、體驗數學，給學生合作互動注入營養。

三、巧設多向性的交流信息，合作互動的鮮活劑

數學教學中，數學教學模式和策略都以問題為出發點和載體。教師應根據數學實際情況，巧設多向性的數學信息，這時，使學生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態時，就自然而然地渴望與伙伴交流，探討，共同解決問題，這種渴望下的情境，往往能使學生取得互求互得，啟迪智慧的效果在課堂教學中，注意信息交流的多向性，培養學生的合作互動精神，是非常重要的。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？讓學生自主探究雖然在時間上要比教師講解花費得多，也許練習的數量會減少，有時甚至會來不及完成教學任務。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的探究活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學生的腦海之中。“聽過的，忘記了;看過的，記住了;做過的，掌握了。”這很好地說明為了讓學生真正弄懂、學透，“費時”“費力”些也是值得的。學習者主動地尋求學習伙伴并共同探究問題，不只是學習信息的互動和研討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，進而實現組織能力、交往能力和獨立學習能力的提高。

四、創設多元互評氛圍，合作互動的催化劑

數學學習不像語文課那樣有生動感人的故事情節，單一的數學課堂評價，已很難適應現代學生的發展需求。如何啟動學生的情感系統？讓學生學有激情，學有動力，學有反思，學有自信，是提高課堂教學實效性的關鍵之一。創設“多元評價”氛圍，是持續學生學習熱情，提高教學實效性，促進學生可持續和諧發展的“催化劑”。課堂中，讓學生在民主、輕松、和諧、充滿人文色彩的氛圍中，敞開心扉，真誠客觀地評價對方，促進學生自我反思，明確努力的方向，使其樹立自信，為今后數學學習提供了動力支持。①創設生對師的評價氛圍。在平常的教學實踐中，通過學生對老師的評價，使教師更好地走進學生心靈世界，傾聽學生心聲，全面了解學生信息，增進師生感情，改變師生關系，促進教師對學生做出公正的評價，并能促進教師進一步調整自己的教學。從而讓學生喜歡老師、喜歡數學課，喜歡思維，喜歡反思，最大程度的激發學生學習的積極性。②創設自評、生生互評氛圍。鼓勵學生多角度對自己或別人的思維過程、情感與態度、交流與合作等行為進行評價與反思。可以從這幾方面進行引導：“你是用什么方法獲得新知的？你懂得什么知識？還有什么不懂的問題？你能否獨立思考解決問題？能否從不同角度思考問題？能否在合作中約束自己的行為？是否積極主動參與數學活動？是否樂觀地對待挫折與困難？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認真傾聽他人意見？是否尊重理解他人的處境與觀點？”等等。學生在互評或自評中，不但加深了對知識的理解，而且能取長補短，多方位的從對方評價中認識自我，尋找差距，激發學生之間的競爭意識，提高學生的反思能力，激發學生樹立更高、更遠的目標，以最大的熱情投入到數學學習中去。