高職院校課程診改淺析

陳莉

為貫徹落實《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等教育部文件精神，不斷深化高職教育教學改革，促進高職學生可持續發展，全面提高高職教育培養質量，近年來，內部質量保證體系的診斷與改進工作在各高職院校紛紛啟動起來。而在內部質量保證體系五個橫向層面中，課程是專業培養質量與特色的載體，是確保診改落到實處的關鍵指標，因此課程診改工作是非常有意義的。但是有些院校在開始接觸診改時卻是一頭霧水，不知道怎么去開展課程診改工作。下面依托我校課程診改工作的具體實施，淺談一下對課程診改的幾點認識。

一、課程診改的內涵

教職成廳〔2015〕2號文中明確了職業院校診改工作的內涵如下：“學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程” 。因此，課程診改工作就是從課程建設情況、課程課堂實施與教學成效等方面對課程進行全方位診斷，以查找其在這些方面存在的問題，然后分析這些問題并提出課程解決方案，以此全面提高課程建設與實施質量。

二、課程診改的實施路徑——以我校課程診改為例

我校圍繞“制度及標準、課程團隊、教學資源、實訓條件、實施及成效”五個方面的內容開展了學校層面與單個課程兩個縱向層面的課程診改。

（一）學校層面的課程診改實施

首先根據學校的事業發展規劃與課程建設規劃確定課程診改目標，并結合目標，打造包括課程標準、師資隊伍建設標準、教材選用標準、課堂教學評價標準、教學運行管理標準、課程考核的質量標準、實習實訓標準等在內的課程建設與實施標準鏈。然后根據現有基礎進行SWOT分析，對照標準，分別從“制度及標準、課程團隊、教學資源、實訓條件、實施及成效”五個方面查找差距，設立課程質量診斷的質控點及其對應的目標值，以此明確學校層面的課程診改指標體系，建立如圖1所示的“8”字質量改進螺旋，開展診改實施。

（二）單個課程層面課程診改實施

課程診改是以問題為導向的，且每門課程都具有自己的特色，所以課程診斷要素除了一些常規指標外，還有一些特色指標，具有一定程度的不確定性，因而無法建立比較固定的指標體系。此外，課程診改的指標體系并不需要靠量支撐，關鍵還是要建立診斷思維路徑，并能根據不同的情況研究出改進策略。

因此針對單個課程層面的診改，學校只從宏觀上進行了組織實施，圍繞課程建設、課程實施、成效評價三個維度制定課程評定標準，按照課程設置、教學內容與課程資源等七個一級指標，開展“合格課程”“優質課程”“精品課程”三個級別課程達標診斷，突出“整合課程內容、創新教學方法、改革考核方式”三項改革，以此構建了我校單個課程層面的質量保證體系。

課程團隊則根據課程診改目標和相關標準，建立課程的自我診改機制，定期進行課程建設與教學質量診斷，發現問題并及時解決，不斷提高課程質量，形成了單個課程層面的“8字形”質量改進螺旋體系。具體過程如下：

1.明確目標標準

根據課程在專業人才培養方案的定位，分析完善課程發展規劃，形成完整的課程目標鏈。依據國、省、校三級精品課程或在線開放課程的標準，形成具有該課程特色建設標準。規范課程資源的基本要素，優化課程整體設計，加強數字化資源的建設（如媒體教材、微課、在線開放課等），建立課程診改基本依據。

2.組織實施診改

課程團隊根據課程的特點，建立診改質控點，分析、監控課程教學全過程。課程診改實施過程中一旦發現問題，立馬整改。

3.設立監測預警

通過校本數據采集平臺、云課堂等軟件，實時采集課程教學過程數據，圍繞課堂出勤情況、學生課堂參與度、考試成績等內容構建課程診改預警體系，全過程監測課程實施，設立預警閾值，對偏離指標的數據進行關注并發出預警，立即啟動改進預案，達到預防、調整和補救教效果的目的。將改進的內容增加到新的設計環節中。

4.診斷改進

通過實時采集數據，對照標準，檢查質量控制要素，對課前、課中、課后的課程教學過程環節中存在的不足，找差距、找原因，進行歸納分析，提出課程改進的可行性辦法，改進課堂教學狀態，提高課程目標達成度。運用現代信息技術對課堂教學質量再檢測和再跟蹤。

5.激勵創新

落實激勵措施，創新課程診改思路，規范課程體系，培養學生學習路徑，提高教學有效性，總結診改經驗和教訓，將行之有效的做法和經驗進行分類歸納、總結提煉、固化傳承，為下一輪課程診斷和改進奠定良好基礎。

參考文獻

[1]黃常翼.高職院校課程診斷與改進工作探析[J].黃岡職業技術學院學報，2018（01）：4-4.

[2]教職成廳〔2015〕2號.教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知.