探究影響小學數學教學效率的因素

韋國安

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，如何更加有效地進行小學數學教學，是小學數學教師都要思考的問題。提高小學數學教學的效率，就要正確分析影響小學數學教學的因素，這其中主要從學生和教師兩大方面來入手。分析小學生數學學習的特點和教師教學行為，得出影響小學數學教學的影響因素。

關鍵詞：小學;數學;教學;效率

一、小學生數學學習特點

（一）記憶特點

由于小學生普遍處于6～12歲，他們還屬于感情認知階段，沒有很好的自控能力，腦中的記憶功能也還不夠完善，其他的能力，例如歸納能力還不夠。同時在小學生的認識心理機制上，還沒有形成與意義識記相匹配的認知結構，使得其在記憶方面主要以機械記憶為主，并且同時開始逐步的向意義記憶過渡。

（二）思維特點

小學生的思維相對來說比較活躍，能將自己的想法表達出來。但是小學對于概念的認識主要依靠感性材料，因此做出的判斷具有片面性和具體性的特點，進而使得小學生的思維特點表現為以具體思維為主，并開始向抽象思維慢慢轉變。

（三）注意力特點

在小學實踐教學中，通常在生動活潑的課堂中，學生覺得時間流逝的較快，是因為小學生已經開始慢慢地學會有意注意了，同時小學生由于天性好動，其在思維上也表現出思維持久性不夠、容易被干擾和打斷的特點，其個人興趣十分容易被轉移。

（四）情感特點

課堂上數學學習是否有效是可以從學生參加數學活動的參與度看出。參加活動的程度與學生在活動中所產生的情感是有一定的關系的，如碰到自己感興趣的知識、在數學學習中取得一定的成就、教師對自己的認可等都會激發學生學習數學的動機。

（五）語言特點

小學生受到思維水平的限制，數學語言表達上卻不是很準確，尤其是在表述數學概念的時候，他們的想法都是想到什么就是什么，更不用說科學的說法，這樣的敘述會影響他們對概念的理解和掌握。

二、教師的教學行為

（一）教學目標是否全面明確

小學數學課堂教學時間有限，小學生的注意力不容易集中，教師的教學行為需要有明確的目標，不然很難把握課堂。教學目標應該確定“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”的教學目標，并通過設計“有過程”的教學來落實學生經歷數學概念的形成過程、經歷數學問題的解決過程、經歷科學研究的基本過程。在全面明確、切實可行的教學目標指導下的教學行為才會保持高效。

（二）教學系統是否協調作用

單個的教學行為能否說是高效率的教學行為還是低效率的教學行為，關鍵看其在所施教的這個群體中所發揮的作用，甚至會有在這個課堂情況下看起來是“低效率”的教學行為在另一個課堂上可能是“高效率”的。影響教學行為作用發揮的還有許多其他因素，這些因素是潛在相互發生作用的，如果協調好了各因素之間的關系，該教學行為就是高效的，如果沒有協調好，那么就是低效的。對于大系統而言，例如教師從整體上創設和諧的數學課堂氛圍，做學生的知心朋友;對于子系統如信息反饋系統而言，在時間允許的情況下擴大提問面，保證更多學生有與教師交流的機會，在學生回答具有思維挑戰性問題時繼續追問或請其他同學補充，及時洞察學生的反應并給予及時反饋等。

（三）教學結構是否開放有序

小學數學高效率教學結構往往是開放的，開放的教學更容易激發學生的思維和想象力，為課堂帶來活力和思維創造的火花。例如教學材料的選擇上可以是學生日常生活中常見的或是熟悉的材料;教學內容方面可以結合實際對教材內容進行整合;教學形式上可以組織多種形式，如小組討論、學生辯論等;教學手段上，可以適當采用多媒體軟件，或者信息化教學設備、在線教學平臺;教學評價上可以組織學生自我評價。

教學開放還要看是否充滿童真童趣，充滿童真的課堂比起呆板的課堂要更容易提高教學效率。

（四）教學方式是否深入淺出

小學數學高效率的教學需要做到兩點，一是做到對數學本質的認識，二是對學生的研究和了解。

了解數學的本質就是要了解數學上的概念和它的使用功能，摸清數學在形式之外的本質信息，數學知識的起源和發展歷程，以及每個數學知識之間有什么關系。要明白在小學教學階段，學生需要掌握的數學思想包括分類、數形結合等，理解數學之美，其核心美感為對稱。另外一點是數學精神，數學精神不僅是思考數學問題的關鍵還是日常生活中可以應用的智慧。

了解學生主要包括：學生的生活概念是什么？學生的思維水平與認知特點是什么？學生已有的知識儲備是什么？只有做好了這兩方面的準備，才是進行小學數學高效率教學的前提。

（五）教學是否螺旋上升發展

從縱向角度來看，小學數學高效率教學行為不是課前設計好就能生成的，也不是模仿就可以學來的，它靠的是教師一次次地教學反思，經驗積累，以及對學生、對教學內容的不斷研究，每一次教學其實就是一次行動研究，教學結束也意味著研究的開始。只有在對數學本質和教學對象的不斷思考以及教師不斷的自我反思之中，教學水平才會得以提高，最終形成具有鮮明特色的高水平教學。

三、結束語

綜上所述，影響小學數學教學的因素主要包括小學生學習數學的思維特點、記憶力特點等不同，以及教師在教學過程中的教學行為是否目標明確，教學整體內容是否深入淺出、是否新穎獨特等。把握上述各種因素，就能找到高效數學教學的途徑。

參考文獻

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