科研小組導師制在本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實施與探索

周小杰 張健 龍春光

摘? 要：科研小組導師制指教師以科研項目為載體，對學生的實踐創(chuàng)新、科學素養(yǎng)、人文情懷等進行全方位的指導，是高校本科教育的一項制度創(chuàng)新，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，在本科生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。文章結(jié)合長沙理工大學汽車與機械工程學院導師制的實施細節(jié)和效果，分析和總結(jié)了現(xiàn)階段的問題和原因，探討了提升導師制成效的對策和方法，旨在為高校開展科研小組導師制提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：科研小組導師制;本科生

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設、促進人的全面發(fā)展和社會進步對教育和學習提出了新的更高要求。高校作為新思想的策源地和先進文化與科技的中心地，更加肩負著重要的時代使命。教育部長陳寶生認為本科教育應當放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。

一、導師制的內(nèi)涵與初衷

本科生導師制是高校本科教育的一項制度創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育單純以考試成績來衡量教育教學質(zhì)量的方式，將動手實踐、團隊協(xié)作、生涯規(guī)劃、人際交往、獨立創(chuàng)新等各方面重要因素納入人才培養(yǎng)的考量范圍，以期切實提高本科生的綜合素質(zhì)。目前，導師制主要有以下幾種形式：全員導師制、精英導師制、項目導師制和科研導師制等。其中科研導師制是最常見的形式，它旨在建立一支在科研方面有較高造詣的師資隊伍，以教師科研項目為載體，對學生的實踐創(chuàng)新、科學素養(yǎng)、人文情懷等進行全方位的指導。

二、科研小組導師制的實施細節(jié)

（一）雙向選擇、興趣主導

長沙理工大學汽車與機械工程學院實行大類招生，大二下學期進行專業(yè)分流，2017級本科生共計41人選擇材料成型及控制工程專業(yè)，而系部共有12位教師，師生比約為1/3.4，適合開展科研小組導師制。采取召開師生見面會的形式進行師生雙向選擇，由各位主講教師依次對自己的科研方向、教學理念、目標要求、實施計劃等做詳細介紹，學生進行現(xiàn)場提問和交流，會后根據(jù)興趣和自身條件填寫導師志愿。導師則根據(jù)學生成績和現(xiàn)場交流情況收錄學生并創(chuàng)建科研興趣小組，每位導師收錄的學生不超過4人以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）定期監(jiān)管、成果導向

導師根據(jù)系部制定的導師制實施準則進行指導，遵循學生意愿制定具體的科研項目行動計劃，定期召開會議進行階段性的總結(jié)和評估。雖然科研小組以進行科研活動為主，但導師也必須關(guān)注學生的思想動態(tài)和課業(yè)情況等，攜手學工部門盡己所能地幫助學生解決思想、學習、生活上遇到的各種問題。

三、科研小組導師制存在的問題及原因

（一）學生層面

一是對科研的認識模糊：將科研等同于社會調(diào)查和讀書報告，沒有認識到科研中的精髓即探索精神，導致學生對科研項目的投入不夠。二是科研項目研究內(nèi)容過大：目前大學生科研項目主要來源于學生自選、教師課題或外部課題，其中自選課題一般來源于興趣因而占主導，但是往往題目過大，最后受制于資金和時間而不能完成，草草了事。三是對導師依賴程度過高，學生在科研活動中缺乏勇于探索的精神，往往求助于導師，缺乏獨立思考和運用現(xiàn)有知識主動解決問題的能力。

（二）導師層面

一是積極性有待提高：目前大部分教師不僅要承擔繁重的教學任務，還要進行復雜的科研工作，而這兩部分工作密切關(guān)系到教師的職稱評定和績效評級，而導師制所帶來的收益遠遠不能激勵導師們的積極性，導致導師們在繁重的工作后難以及時與本科生溝通和交流。二是職責定位不準確：大部分導師不能準確定位自己在科研小組導師制中扮演的角色，混淆自身與班主任、輔導員之間的職責，在推進工作時存在推諉、猶豫的現(xiàn)象。

（三）管理層面

一是獎懲力度有待加強：缺乏力度的獎懲措施導致導師往往靠自覺、自律及對教育的熱愛來投入科研小組的指導工作，久而久之難免有所懈怠，不利于工作的持續(xù)有效推進。二是監(jiān)督機制不夠完善：當前的監(jiān)督機構(gòu)還停留在系部一級，以導師、學生互相監(jiān)督為主，教師、學生之間互相包庇的情況時有發(fā)生，需要更高級管理層的監(jiān)督評價體系的介入。三是考核指標缺乏針對性：人與人之間的能力和基礎往往存在差異，目前對所有科研小組中的每位成員一視同仁而制定相同的量化指標，缺乏針對性，不能最大限度、最大效率地挖掘個人潛力。

四、完善科研小組導師制的對策和建議

（一）明確導師職責，幫助學生定位

明確職責、合理定位是取得成效的前提。首先要求導師明確工作職責，科研小組導師制不同于輔導員和班主任，它的特色和重點就是導師科研項目的融入。科研項目就好比一本無字教材，通過學習和實踐，得以不斷提高學生的科學素養(yǎng)、研究精神、人文情懷和其他意志品質(zhì)。在實施過程中，導師的職責應是指導學生的學習方法、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、引導學生樹立正確的三觀。

（二）實施崗前培訓，實行末位淘汰

學習經(jīng)驗、科學執(zhí)行是取得成效的基礎。很多導師對自己的職責、工作內(nèi)容、工作技巧等不太清楚，應當聘請有導師制經(jīng)驗的專家對其進行崗前培訓。另外，應當實行末位淘汰制，取消那些“混日子”教師的導師資格，確保師資隊伍質(zhì)量良好。

（三）加強獎勵力度，健全監(jiān)督機制

強化獎勵、健全監(jiān)督是取得成效的動力。為調(diào)動導師的積極性和主動性，應向優(yōu)秀導師頒發(fā)證書，并將導師制工作業(yè)績與教學工作量、績效津貼、職稱評定、職務晉升等方面掛鉤。為調(diào)動學生的主觀能動性，可制定相關(guān)的政策，將其表現(xiàn)與評獎評優(yōu)、入團入黨、升學保研、推薦就業(yè)等方面關(guān)聯(lián)。在系部監(jiān)督的基礎上增加校級、院級和學生會的監(jiān)督力度，形成四維的監(jiān)督體系，將定期檢查和隨機抽查相結(jié)合、導師評定和學生評價相結(jié)合、定量考核與定性考察相結(jié)合、過程管理與結(jié)果評估相結(jié)合，使導師制發(fā)揮更大的功效。

參考文獻

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作者簡介

第一作者：周小杰（1990—），男，漢族，博士，講師，從事材料科學研究。

基金項目：1.湖南省本科教改項目（JG201809）：基于學科競賽與科研活動協(xié)同的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究。2.湖南省本科教改項目：“材料成型及控制工程”專業(yè)課程思政教學設計與實踐。