如何培養(yǎng)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣

黃秀英

摘? 要：多數(shù)留守學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂：習(xí)慣差，意志薄弱，環(huán)境差。而語文學(xué)科最大的特點(diǎn)是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累。如何解決兩者的矛盾？本文從逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)兩方面論述了怎樣培養(yǎng)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生現(xiàn)狀;語文學(xué)科特點(diǎn);逼迫學(xué)習(xí);培養(yǎng)興趣;課外練筆

一、留守學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我所任教的是一所農(nóng)村中校，地處偏僻地帶，經(jīng)濟(jì)落后，父母為了改變貧窮的家境，多雙雙外出打工。孩子被留在家里，成了留守學(xué)生。據(jù)我觀察總結(jié)留守學(xué)生多有這樣的特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣差

著名教育家葉圣陶說“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使之化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好態(tài)度才能隨時(shí)隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子享受不盡”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對孩子能否很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的，而且培養(yǎng)得越早越好，但由于父母外出務(wù)工較早，缺少對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的問題，在校進(jìn)行了及時(shí)的糾正，需要家庭鞏固協(xié)助時(shí)，爺爺奶奶監(jiān)管無力，或者根本管不住孩子，家中得不到強(qiáng)化，課堂不專心聽講，課后不完成作業(yè)時(shí)有發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)意志弱

由于父母長期外出務(wù)工，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母或外祖父母，他們由于和孩子的代溝或者溺愛管教無力。在學(xué)習(xí)上或者思想上孩子有了問題，單靠老師教育轉(zhuǎn)化，老師管理的時(shí)間有限，有一些致命的壞毛病漸漸嚴(yán)重起來，克服學(xué)習(xí)困難的品質(zhì)很差，遇上困難能躲則躲，視其不存在，學(xué)習(xí)上的知識欠賬日積月累，將他們壓垮，對學(xué)習(xí)多數(shù)放棄。

二、語文學(xué)科特點(diǎn)

語文學(xué)科是一門非常特殊的學(xué)科，它的最大特點(diǎn)是學(xué)生自主積累性。語文學(xué)習(xí)主要是靠集腋成裘、日積月累地學(xué)習(xí)和積淀。需要自我不斷感悟，語文練習(xí)需要不斷反復(fù)，大量外在的語文材料需要不斷點(diǎn)化成學(xué)習(xí)者自己的語言和精神。要學(xué)好語文，書讀少了不行。那些膾炙人口、感人肺腑，語言柔美、瑯瑯上口，要讀和背;有些段落的結(jié)構(gòu)、句子的形式及大量的詞語要模擬和嘗試著運(yùn)用。積累到一定程度，許多的技能就會自然而然的產(chǎn)生。這些需要課堂教師的指點(diǎn)，更需要課后學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。但是留守兒童連基本的課堂都很難認(rèn)真，要求他們課外自覺學(xué)習(xí)，那基本上是癡心妄想。窮則思變，經(jīng)過幾年的艱難摸索，我探究出一點(diǎn)督促留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的策略。

三、培養(yǎng)培養(yǎng)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的策略

（一）發(fā)揮課堂主陣地作用，逼迫學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中我采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。每節(jié)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判。對課堂上不動，不學(xué)習(xí)的留守學(xué)生，將他們平均分配到各學(xué)習(xí)小組，與學(xué)習(xí)組長結(jié)成一幫一互幫小組，諸如生字，課文朗讀，作家簡介較為基礎(chǔ)的內(nèi)容由小組長帶領(lǐng)完成，我檢查。較難的如作文寫作，課文閱讀，我利用課余時(shí)間手把手教，逐一過關(guān)。經(jīng)過這種逼迫式教學(xué)，用七年級一年時(shí)間基本杜絕了語文差生，語文后進(jìn)生基本能及格，學(xué)生不再恐語文。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

經(jīng)過七年級的逼迫式學(xué)習(xí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。我加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

每個(gè)人都有成功的欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。對于害怕寫作的學(xué)生我開始從學(xué)生有話說的話題入手，在課堂上經(jīng)過討論后才讓生寫，解決了學(xué)生無內(nèi)容可寫的煩惱。只要學(xué)生習(xí)作稍微有亮點(diǎn)處，我大加表揚(yáng)，將表揚(yáng)夸張到了極致。比如某個(gè)句子用了動詞較為成功，我批注：動詞傳神，生動塑造了人物形象。句子有特點(diǎn)，我會批注，句式講究，文章?lián)u曳多姿……而且煞有介事在全班講，配上夸張的動作，很煽情的語言，領(lǐng)獎(jiǎng)用的音樂，學(xué)生久久的掌聲。那場面真的很能激發(fā)學(xué)生深藏心底的上進(jìn)心。學(xué)生對成功可以說也有了刻骨銘心的感受，為了多次擁有這種醉人的感受，他們會挖空心思將作文寫好，我會大方地用上整節(jié)課的時(shí)間評講，表彰進(jìn)步學(xué)生，讓學(xué)生對作文講課眼巴巴地盼著。

2.選擇學(xué)生認(rèn)可的獎(jiǎng)懲方式

留守兒童多數(shù)敏感多疑，乖戾倔強(qiáng)。對教師強(qiáng)行的懲處方式較為對抗。我在出臺一項(xiàng)措施之前，必定與他們平等交流，民主討論通過。像不背課文，放學(xué)留下來補(bǔ)背，且寫200字情況說明書。不寫作文，背誦一篇作文，再補(bǔ)寫一篇。字跡潦草，重寫，并練習(xí)一篇小字。這種學(xué)生認(rèn)可的懲處方式，學(xué)生認(rèn)理伏法。字跡工整的加課堂評價(jià)分，作文優(yōu)秀的上墻等，學(xué)生皆大歡喜。

3.選擇自己喜歡的合作伙伴

在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生四人小組或六人小組學(xué)習(xí)，他們也可以就一個(gè)問題走下座位，與自己最要好的伙伴展開討論。集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)形式相結(jié)合，為學(xué)生提供了多維度交往的機(jī)會，對于增強(qiáng)學(xué)生群體意識，學(xué)會多種角度看待問題都是極為有益的。

總之自主學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要手段，語文課堂永恒的追求。教學(xué)中，我們要把握好師生的角色定位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，采取不多種策略，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生的潛能盡量發(fā)揮。只有當(dāng)我們把學(xué)生解放出來，將他們置于一個(gè)寬松自主的聽、說、讀、寫的在環(huán)境之中，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。在課堂上，我們應(yīng)該努力使自己成為一個(gè)能夠幫助孩子們找回童趣、重新獲得幸福的人。讓留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文是我們教師的責(zé)任，父母社會都對我們給予了很高的期望，我們教師應(yīng)該一邊教學(xué)，一邊探索，給留守孩子更多有益的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉敬忠.關(guān)愛留守兒童[M].