當(dāng)繪本遇上兒童劇

石穎慧

摘? 要：新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。”在幼兒園的教學(xué)中，繪本劇表演是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成形式，它能夠讓孩子們更加深刻地體會(huì)和感知故事里的角色，對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、表演能力、交際能力、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)都有著十分重要的作用，本文通過(guò)對(duì)兒童繪本劇編排的現(xiàn)象反思，探索兒童立場(chǎng)下的繪本劇表演的實(shí)施路徑，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的表演，積極主動(dòng)地參與到編排表演中，從而獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);繪本劇表演;編排路徑

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。”如今，繪本正是孩子接觸世界、體驗(yàn)情感、了解事物的窗戶(hù)，更是增進(jìn)親子交流、建立閱讀習(xí)慣的良好媒介。繪本劇作為一種表演活動(dòng)，是可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展綜合活動(dòng)。在繪本劇表演的指導(dǎo)方面，教師可以根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，采取不同的表演策略，因材施教，讓每一個(gè)幼兒都能夠參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，才能夠發(fā)揮童話劇表演對(duì)于幼兒的積極作用。

一、選擇劇本，改編腳本

在教師決定編排一個(gè)童話劇之前，對(duì)于劇本的選擇是非常重要的，在上學(xué)期幼兒園首屆閱讀節(jié)活動(dòng)中，每個(gè)班級(jí)要確定一個(gè)主題活動(dòng)。在《幸運(yùn)的一天》《漏》《可怕的大妖怪》《獾的美餐》中，孩子們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，最后確定繪本故事《可怕的大妖怪》。我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和教材的選擇方向，發(fā)現(xiàn)繪本《可怕的大妖怪》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢、通俗易懂，句式表達(dá)豐富，可以用于繪本劇表演。根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，對(duì)原劇本進(jìn)行修改，同時(shí)加入了許多新的元素，對(duì)原劇本的臺(tái)詞做了修改，加入了簡(jiǎn)潔、朗朗上口的臺(tái)詞，幼兒在熟悉臺(tái)詞的時(shí)就可以理解故事內(nèi)容以及人物角色的定位關(guān)系。

二、理解內(nèi)容，角色定位

1.回顧故事內(nèi)容，討論角色分工

話題討論1：《可怕的大妖怪》里都有哪些小動(dòng)物角色？你想演誰(shuí)？通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：很多幼兒想要演同一個(gè)角色;有的角色沒(méi)有幼兒愿意選擇;角色的數(shù)量不能夠滿足全班幼兒的表演欲望。經(jīng)過(guò)與班級(jí)另一位老師商量之后，決定把問(wèn)題再次拋給幼兒。

話題討論2：故事里的角色還沒(méi)有確定，大家有什么好辦法？在全班幼兒的一致商討中，決定同一角色可以有多名孩子共同參演。

2.生成新問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)案分析

通過(guò)之前的選角色分組的環(huán)節(jié)中，13個(gè)小動(dòng)物的角色全部都已確定。只有主角大妖怪的位置空缺，之前班級(jí)里的孩子極力推薦濤濤來(lái)當(dāng)大妖怪，可是濤濤似乎并不愿意。針對(duì)濤濤行為表現(xiàn)，嘗試采取多種方法，例如：說(shuō)話聲音很小：晨操下樓之前，讓濤濤主動(dòng)承擔(dān)起集對(duì)和列隊(duì)的任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中需要濤濤用很響亮的聲音喊出口令，大家才可以聽(tīng)見(jiàn)。

在孩子們的眼中沒(méi)有角色的大小，每一個(gè)角色都是最重要的，伴隨著劇情的發(fā)展，時(shí)而緊張、時(shí)而歡呼，體驗(yàn)著游戲帶來(lái)的歡樂(lè)。

三、臺(tái)詞創(chuàng)編，主題活動(dòng)

通過(guò)親子調(diào)查表，了解角色的生活及特征。在親子完成“動(dòng)物特征調(diào)查表”的基礎(chǔ)上，孩子們對(duì)小動(dòng)物的有了基本的了解，知道小動(dòng)物的體型特征、喜歡吃什么、生活習(xí)性等等。這對(duì)于幼兒自主創(chuàng)編臺(tái)詞奠定了必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，幼兒可以用自己的語(yǔ)言結(jié)合角色的性格、體型等特征，在表演中就變成了有趣、簡(jiǎn)單而又易記的個(gè)性化臺(tái)詞。

與爸爸媽媽一起做動(dòng)物調(diào)查表，一起創(chuàng)編臺(tái)詞的過(guò)程，也是成人與幼兒之間的心靈交融、理解和共生的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，一起欣賞、感受，獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得美好，獲得愉悅，同時(shí)也進(jìn)一步提高孩子和家長(zhǎng)的閱讀興趣。

四、尋找聲源，探索樂(lè)趣

通過(guò)到戶(hù)外去尋找適合表演時(shí)的聲音，不斷引發(fā)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)與思考的關(guān)系。讓孩子的積極性和自主性得到了充分地挖掘，孩子們從被動(dòng)的信息接收者變?yōu)榱酥鲃?dòng)地創(chuàng)造者，而幼兒在活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了教師的觀念。尋找的過(guò)程，也是體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)提升了大班幼兒語(yǔ)言交往能力。

圍繞故事情境發(fā)展需要，教師提供多樣的音樂(lè)類(lèi)型，引導(dǎo)幼兒去欣賞感受并結(jié)合情境選擇適宜的音樂(lè)，能夠讓表演更為生動(dòng)、有趣。幼兒通過(guò)各種各樣的方式，發(fā)現(xiàn)與感知生活中聲音的多樣與奇妙。在充分理解故事內(nèi)容并感受聲音多樣性的基礎(chǔ)上，引發(fā)幼兒通過(guò)欣賞、感受與比較，把不同類(lèi)型的音樂(lè)按照故事情節(jié)發(fā)展的需要，合理地融入表演之中。

五、服裝道具生成區(qū)域游戲

1.開(kāi)展區(qū)域主題游戲活動(dòng)1——“我的服裝我做主”

本著資源重復(fù)使用的原則，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)走進(jìn)材料室、資源室去收集自己會(huì)用的材料、道具和服裝等，投放到班級(jí)的美工區(qū)，開(kāi)展近一周的“我的服裝我做主”區(qū)域主題游戲活動(dòng)。

2.開(kāi)展區(qū)域主題游戲活動(dòng)2——“山上山下變化多”

幼兒通過(guò)虛擬參觀、觀看紀(jì)錄片等方式，讓幼兒了解角色生活的地方。幼兒憑記憶在紙上繪畫(huà)角色生活的空間。運(yùn)用想象力通過(guò)“拼拼搭搭”及“片段扮演”用積木、紙箱和簡(jiǎn)單對(duì)象（桌、椅等），來(lái)重現(xiàn)角色的生活空間。

幼兒在活動(dòng)中始終保持積極探究的好奇心，敢于提出問(wèn)題，在與同伴一起思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、制作、討論的過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的能力。

總之，教師充分尊重幼兒的意愿，不斷觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予多方面的支持，提升幼兒解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)幼兒及時(shí)記錄和梳理，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)引向深入。

在整個(gè)繪本劇排練乃至成型的過(guò)程中，都是以?xún)和癁閰⑴c者，重視的是排練過(guò)程中參與者的成長(zhǎng)，教育的貢獻(xiàn)，是一個(gè)以過(guò)程為主的教育行動(dòng)。參與者在活動(dòng)一步步獲得自我肯定，學(xué)會(huì)合作合群，了解世界，增加了幼兒對(duì)閱讀與藝術(shù)的興趣。要充分發(fā)揮幼兒在表演過(guò)程當(dāng)中的主體作用，讓幼兒體驗(yàn)到繪本劇表演中的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]兒童繪本戲劇教育活動(dòng)案例[M].南京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]基礎(chǔ)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.