基于專業認證的課程思政研究

王 薇，楊麗萍，林欣欣，王凱楠

（1.長春大學 計算機科學技術學院，吉林 長春 130022；2.長春大學 網絡空間安全學院，吉林 長春 130022）

0 引言

隨著新時代對人才需求的多學科融合化、技能素養綜合化的發展，應用型本科地方院校面臨著新的機遇和挑戰。如何培養具有扎實的學科知識、良好的人文素養、較強的工程能力、活躍的創新思維的應用型人才成為本科教育的根本任務。專業工程知識講授與技能訓練的內容不斷完善，教學方法、教學手段也隨之變革，但人文素養培養顯得過于理論化、形式化、單一化。如何實現教學與育人全面整合，培養出德才兼備的工程技術人才成為應用型工科專業面臨的主要問題。結合工程教育專業認證，開展工科專業課程的思政教育，成為解決該問題的主要途徑。

1 課程思政的引入

課程思政并非專業人才培養方案中單獨開設的理論課，而是將思想政治元素融入專業人才培養方案的通識課程、公共基礎課及學科基礎課、專業課與實踐課程中。面對當前存在的知識獲取渠道越來越多，信息傳遞越來越廣泛，各種思想交流與碰撞越來越激烈，多種價值觀念并存的新形勢，弘揚愛國、愛黨、愛社會的情懷，引領受教育者樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，增強文化自信和民族自信，已經成為各類高等學校開展思政課程的育人目標[1]。

課程思政的概念最早提出于2014 年，主要是指構建“三全”的育人格局，即全人員、全過程、全課程形成協同效應，實現各類專業課程與思政課程共建聯盟式課程育人環境，將“立德樹人”的教育目標落實在每一節課中，實現教育理念與課程的結合。

將中華優秀文化、形勢與政策、公民道德規范、行業法律法規等融入專業課程教學中，是課程思政的主要實現方式。將知識傳授與價值引領、能力培養與信念堅定統一到課程中，使專業課程具有思想性、時代性、實踐性與創新性，實現思想教育的隱式影響與信息傳遞，表現出外現到內化的過程。

2 工程教育專業認證標準

2.1 工程教育專業認證理念

工程教育是國際化的，針對工程教育實施認證是一種質量保證制度，達到認證標準的專業，其專業畢業生得到國際化認可，是工程師資格國際互認的重要基礎[2]。對工科專業開展工程教育專業認證，可促進我國各級高校專業建設的改革步伐，實現專業建設標準國際化，提高各門課程教學質量，強化工程人才綜合能力培養。工程教育專業認證是參與專業自己定標準，并驗證標準的實現過程，是一種通過式評價，認證結論分為合格或不合格兩類[3]，旨在鼓勵學校在滿足基本要求的基礎上發展多樣性[4]。行業企業參與教學、管理、課程改進及專業認證過程，使校企合作基于專業認證有了更強的紐帶關系，專業建設與國際接軌，工程人才實現互認，國際化教育理念具體化到工科人才培養全過程中。

工程教育認證從概念的提出、框架的設計到認證過程的實施，都遵循3 個人文理念，即堅持以成果為導向，堅持以學生為中心，堅持不斷進行持續改進[5]。成果導向也稱為產出導向（outcome-based），是按課程對畢業要求的支撐，設定可衡量的課程目標，在學生完成課程學習后，要以學生學習的產出成果評價課程目標的達成。以學生為中心是指圍繞按畢業5 年后學生可達到的培養目標能力水平，進行畢業時能達到的要求標準設定，進而確定課程體系中各課程的教學內容、教學方法、教學過程的調整，重點在于學生應達到的能力水平。持續改進不僅是工程教育認證機關關切的問題，而且是工程專業教育實現可持續發展的內在要求，對保障和提高工科類人才培養質量具有重大推動作用[6-10]。持續改進是教學過程中監控教學質量的重要環節，是提高育人質量的有效機制，是一個建立改進機制—實施教學監測—校內外反饋—分析產出質量—評價改進機制的迭代過程。

2.2 我國工程教育專業認證現狀

我國于2016 年成為在各國具有較大影響力的工程教育學位互認協議《華盛頓協議》成員單位之一，中國認證的結果被其他18 個成員單位認可。2016 年11 月正式公布了2014 年認證的大連理工大學水利水電工程等6 個專業及2015 年通過認證的清華大學機械工程等125 個專業的認證結論。2017 年共有188 所高校的709 個專業提交申請，最終確定受理375 個專業的認證申請。截至2019 年，我國已有覆蓋21 個專業大類、超過1 100 個工科本科專業通過了我國的工程教育專業認證。到2020 年，我國的專業認證工作將全面覆蓋各個工科專業大類。

2.3 工程教育專業認證畢業要求劃分

美國工程教育認證委員會ABET 在2014—2015 年的認證標準中，列出共計11 項針對學生學習成果評價的要求。2007 年6 月，在《華盛頓協議》的基本要求與人文理念基礎上，結合我國工程教育特點，制定了《中國工程教育專業認證標準》試行版，包括工程類專業的通用標準與各個不同專業的補充標準兩部分，其中通用標準給出7 方面的評價要求，首先是教學對象——學生，其次是教學實施者——師資隊伍，最后是教學全過程——培養目標、畢業要求、課程體系以及持續改進4 部分內容[11]。

畢業要求是評價體系的目標對象，也是衡量學生能力培養的指標[12-13]。2015 年，我國在《中國工程教育專業認證》2014 修訂版的基礎上新出臺了2015 版通用認證標準[14]，對“畢業要求”項進行了更加科學的劃分，將原有的10 條畢業要求細劃為12 條畢業要求標準，分別從知識、技能及素養3 方面設定相應的目標范本。

按思政與專業領域范疇，對畢業要求標準進行分區切分，劃分為知識技能區與人文素養區兩個區域，如圖1 所示。知識技能區以專業課中專業理論知識與實踐為教學內容，可采用以定量為主、定性為輔的評價方式，而人文素養區以思政課程為主，配合專業課程中與專業領域密切相關的思政理論案例作為教學內容，可利用定性評價作為主要方式、定量評價為輔助方式的混合式評價。

3 基于工程教育專業認證的課程思政教學

3.1 傳統教育教學模式

原有的高校教育教學過程以教師為中心，重點關注教師的教學產出水平，形成推動式教學模式，如圖2 所示。專業人才培養方案主要是采用定性評價方式，評價依據來源于同行專家、用人單位及應屆/往屆畢業生。教師根據課程體系中課程的前后關系，設定課程目標，圍繞課程目標設定課程主要教學內容及教學方法，并實施教學過程。課程體系中各門課程目標相對獨立，形成松耦合狀態，構造了獨立的課程閉合空間，缺少課程間的關聯性融合教學。

圖1 畢業要求分區

圖2 以教師為中心的推動式教學模式

學生作為信息接收者參與課堂教學及期末考核，成績及格者則認定為達到課程教學目標。通過課程體系中所有課程考核，則認定畢業時達到畢業要求目標標準。在此教學模式中，課程體系缺少對畢業要求支撐度分解評價，以期末考試為主的單一考核方式不能科學有效地評價學生的多種能力。思想政治教育僅以思政課程實施，缺少專業知識技能在實踐應用時思政理論對實踐的指導性，使得工程專業教育脫離了思想政治理論。

3.2 新時代學生拉動式教學模式

實施工程教育專業認證的專業，將教育教學中心從教師主導變更為學生主導，如圖3 所示，注重學生學習產出水平與質量，各個環節進行對應性評價和改進，形成拉動式教學模式。學生成為課堂教學與技術實踐的主導者，教師則轉換角色，成為教學過程的引導者，不斷向學生拋出具有一定復雜度的問題，由學生的產出拉動教育教學。以學生各項產出作為教育教學的評價內容，實施過程化考核，形成多能力化評價，開展不同層面的持續改進活動，形成完善持續改進機制。拉動式教學模型重視學生的實際產出，而非教師的教學輸入，教師引導實現專業領域相關的思政元素，融合到專業課程中，以學生為主體，讓學生掌握工程教育專業認證中專業知識技能涉及的法律法規、職業道德，工程項目對環境、社會發展的影響等多種職業、人文素養。例如，在Java 程序設計課程中，教師提出每節課的素養目標與知識技能目標，教師作為引導者設定主題，如“代碼人生”。教師結合講授Java 語言中分支語句、循環語句的嵌套使用，讓學生思考人生的分支與循環；結合代碼縮進格式講代碼之美，培養學生的美學，認識社會生活中的美，實現技術與素養的融合培養，在專業課中充分融入思政要素，將專業認證中人文素養部分落實到每一節課中。

圖3 以學生為中心的拉動式教學模式

3.3 結合工程教育專業認證標準的課程思政實踐

工程教育專業認證中關于能力評價的部分，是根據專業人才培養目標劃分支撐培養目標的畢業要求，并按能力遞進或內容并行的方式進行畢業要求指標點劃分[13]。以此為根本依據，設計課程體系中課程對畢業要求指標點貢獻度，并開展課程達成度評價，進行課程持續改進[15]。

結合工程認證標準開展課程思政教育，可采用3 種融合的方式進行。①與課程體系同行的縱向遞進式結構。課程思政內容按不同課程性質與課程目標，結合專業認證的人文素養，設定不同年級的課程思政目標，分層實施、循序漸進，形成縱向遞進結構。②與定量、定性評價機制呼應的橫向拓展式結構。將第一課堂、第二課堂與線上課堂結合，將理論課與實踐課、實習課結合，開展技術育人、文化育人、實踐育人，特別是加強網絡空間育人過程。③與持續改進機制一致的協同式結構。結合工程教育專業認證中的訪談、調查等方式，充分發揮學校、家庭、企業及用人單位力量，形成“立德樹人”的育人合力，以學校為主體，發揮思政教育的全局性作用。

在強調人文素養能力的工程教育專業認證框架中，課程體系中的思政課程將展現新面貌，通識課程展現中國自信，專業課程透出人文情懷。以專業認知實習專業實踐課為例，導課10 min，以案例引入，融入職業素養，實施啟發式教學；實踐70 min，以訓練+講解+升華方式進行，融入工匠精神，實施體驗式教學；總結10 min，以說成果、談感悟為主，訓練表達能力，樹立自信心，體會“成功”定義與要素，實施感悟式教學。與專業領域關聯的課程思政內容與案例眾多，可以從不同角度結合專業課程目標需求進行融合。表1 中對應的課程思政示例范疇可以與多個畢業要求對應，形成多對多的映射關系。教師根據課程目標與既定學生產出目標，從多個層面挖掘，大到國內外時事，小到身邊熱點新聞，遠到中華文化與史實，近到個人理想與價值追求。

表1 畢業要求與課程思政示例

4 結語

工程教育專業認證被越來越多的工科專業重視，并且這些專業按標準積極開展專業改革與建設工作。結合中國高校的三級專業認證，以專業認證理念為基礎，專業的工程教育必將國際化。單一強調知識與技能并不能滿足國際化工程人才需求，畢業要求中6 項人文素養能力培養可采用與專業教學同向同行的思政教育。將思政理論從專業教師的視角，結合專業課程講授與實踐課程鍛煉，真實有效地融入學生思想深處，使思政不再是“身外”的理論，而成為“內心”的教化，達到新時代背景下高等教育全面育人的重要目標。