“1+X”證書制度下混合教學模式的開發實施

陳婷 劉海燕

摘 ?要：“1+X”證書制度是職業教育的重大改革舉措，是職業教育改革的創新點，以北京信息職業技術學院“虛擬化技術”課程為例，圍繞“1+X”證書制度的標準，利用信息化手段，從課程標準、課程內容、課程資源等方面探討了基于“1+X”證書制度下混合教學模式的實施。“1+X”證書制度對職業院校培養學生的實踐能力、提高學生的專業技能、增強學生就業的核心競爭力具有重大意義。

關鍵詞：“1+X”證書制度;“虛擬化技術”課程;教學模式;課程資源

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）21-0181-05

Development and Implementation of Blended Teaching Mode

under “1+X” Certificate System

——Take the “Virtualization Technology” Course as an Example

CHEN Ting，LIU Haiyan

（School of Computer and Communication，Beijing Information Technology College，Beijing ?100018，China）

Abstract：The “1+X” certificate system is an important reform measure of vocational education and an innovation point of vocational education reform. Taking the “Virtualization Technology” course of Beijing Information Technology College as an example，around the standard of “1+X” certificate system，using information technology，the implementation of the blended teaching model based on the “1+X” certificate system is discussed from the aspects of course standard，course content，and course resource. “1+X” certificate system is of great significance for vocational colleges to cultivate studentspractical ability，improve their professional skills and enhance their core competitiveness in employment.

Keywords：“1+X” certificate system;“Virtualization Technology” course;teaching mode;course resource

0 ?引 ?言

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，該方案指出：“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。”

學歷證書是全面反映學校教育的人才培養質量，職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證、反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。職業技能等級證書是對學歷證書的強化、補充和拓展，能敏銳地捕捉企業對人才技能的需求，可以拓展學生的就業本領，也為我們職業院校的人才培養方案、課程大綱、教學資源等起到了重要的指導及引領。

高職教育是實施的主體。高職院校云計算專業“1+X”證書制度，就是將學歷證書與云計算專業的職業技能等級證書、云計算專業的教學標準、教學內容有機地結合起來，有利于高職院校將新要求、新技術和新標準快速地融入課程的教學內容中，讓高職院校的教學內容更能適用于企業對人才的需求。

1 ?“1+X”證書制度的含義

“1+X”證書制度是契合類型教育的評價制度，是實踐基礎上的制度設計，是相生相長的標準體系。“1+X”證書制度與本課程的課程方案相融合，將技能等級標準融入課程方案過程中，“虛擬化技術”課程的“1+X”證書制度與教學方案融合具體措施有4個方面：第一個方面是重構專業課程內容;第二個方面是師資能力的提升;第三個方面是整合實踐教學條件;第四個方面是教學模式的改革。這四個方面都要對標“云計算平臺運維與開發”的職業能力標準。

2 ?“虛擬化技術”課程“1+X”證書制度的具體實施

2.1 ?“虛擬化技術”課程特點

本課程是云計算技術與應用專業的專業核心課，隨著云計算技術的飛速發展，作為云計算關鍵技術之一的虛擬化技術也變得越來越重要。虛擬化技術發展至今已經非常成熟，很多虛擬化廠商也推出了自己的產品，但虛擬化技術普及的課程很少。本課程是使初學者快速掌握與虛擬化相關的基礎知識，并在此基礎上深入學習虛擬化技術;同時，又使一般的學生在技術上得到提高。由于“虛擬化技術”課程對計算機硬件要求較高，故本課程依托信息化技術，采用網絡操作系統，把操作系統布置在網絡服務器上，這樣可以實現運行環境的高效利用，減少擁塞，提高計算機的響應速度，為學生提供更好的實驗環境。

2.2 ?重構課程內容

要想重構課程內容，就要做好兩個方面，一個是“課證融通”，另一個是資源建設。“課證融通”包括分解專業標準，融入課程，分解職業能力標準的解析點，把解析點融入“虛擬化技術”課程當中，利用信息化手段呈現出來。在融入的過程中，要新增或補充課程內容中尚未包含的職業能力等級標準所對應的知識點，最后形成項目化、模塊化課程體系。在資源建設方面，主要是開發信息化課程資源培訓包、活頁式教材等。

2.2.1 ?本課程的課程內容重構

根據課程大綱與對標的云計算專業的職業技能等級標準，重新制定教學大綱，分析和提煉出云計算專業的職業技能等級標準中技能要求對應的知識點和密切聯系的后續課程的重要知識點，更新復雜、落后且在企業實踐中較少被應用的知識點，突出實踐教育的特點，整合了多方資源，科學規劃課程體系，以企業真實案例為教學實踐基礎，引入行業標準，將現代信息技術、企業前沿技術融入教學大綱。利用信息化手段實施的“虛擬化技術”課程教學內容對標的職業能力技能點如表1所示。

圖1為筆者所授課班級1823011班智慧職教-職教云（下文簡稱職教云）平臺課程視頻，并可在紙質教材掃碼訪問。

2.2.2 ?課程資源建設

根據“云計算平臺運維與開發”的職業技能等級標準中的職業能力標準確定的教學大綱，制定教學內容，進行本課程的資源建設。本課程的資源建設除了常規的信息化資源，如課程PPT、教案首頁、教學計劃、實驗指導書等，還錄制了教學視頻、微課、動畫、仿真等，學生可以通過職教云平臺，或者配套教材中的二維碼掃碼訪問相應的資源。如圖2所示，是筆者所授“虛擬化技術”課程1823011班的職教云平臺教學視頻。如圖3所示，是配套教材中二維碼掃碼訪問的云平臺視頻課程資源。

本課程在進行資源建設的過程中，根據該課程的課程標準細化每個學習任務，結合實際的工作過程，利用信息化手段，設計課堂教學活動及教學內容，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，編制符合“1+X”證書制度的課程資源。

2.3 ?師資能力提升

師資培養是“1+X”“云計算平臺運維與開發”職業技能等級證書制度的重點工作內容，同時也是技能技術型人才培養的關鍵點之一。建立、完善能夠推進“云計算平臺運維與開發”職業技能等級證書試點工作落實的師資團隊是推進“1+X”制度的當務之急。

本課程師資能力提升從兩個方面著手：一個方面為利用信息化手段為專職授課教師提供培訓;另一個方面為企業兼職教師。

本課程在提升專職授課教師方面，授課教師多次參加在線培訓，培訓內容以企業真實案例為教學實踐基礎，引入行業標準，院校專家形成講師團隊為教師提供培訓，將現代信息技術、企業前沿技術融入到課程培訓當中，打破流于形式的培訓模式，不斷提升教師的綜合素質以及專業技能。同時，教師也取得了“云計算平臺運維與開發”職業技能等級證書師資（中級）證書，圖4為教師在線培訓。在線培訓分為兩種方式：一種為通過培訓機構專有的云平臺進行直播;另一種為通過騰訊會議參會進行學習。

除此之外，本課程還引入了具有豐富經驗、高水平的企業專家為學生授課，企業教師作為職業教育中師資重要的組成部分，在職業教育中發揮著重要的作用。除此之外，本課程兼職的企業教師在參與授課以外，還進行技術研發，更好地為學生授課。同時本課程還建立了企業導師制，通過企業導師制，推動學生職業生涯的發展，對學生進行職業生涯的規劃，明確今后職業的崗位奮斗目標。以上是本課程師資能力提升的2個方面，是推進“1+X”制度的重要手段。

2.4 ?整合實踐教學條件

作為實踐教學，離不開相應的、配套的實訓裝備支持。本課程按照職業標準能力點要求，分別設置了實踐教學平臺、創新平臺和云計算競技平臺。實踐教學平臺作為課程的原有平臺，為學生提供相應的實驗環境;創新平臺是以“1+X”證書制度為標準，為學生提供創新創業培養;云計算競技平臺，是有效提升學生的工程實踐能力，為今后職業發展提供幫助。

2.5 ?教學模式改革

“1+X”證書制度落地生根、具體實施離不開信息化手段來實現。傳統教學模式采用線下教學模式，隨著互聯網信息技術的發展，在線教學平臺也涌現出來，教學模式也發生了較大變化，線上教學模式也成了現代教育的重要組成部分。本課程從傳統面授課堂向多元開放的網絡課堂轉變，采用線上線下混合式教學模式，開展立體、開放、共享、全互動的授課方式。

2.5.1 ?線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式主要分為課前、課中和課后三個階段。在課前階段，本課程采用職教云平臺開展課前工作，教師在課前階段，利用職教云平臺下發對應的教學PPT、視頻、討論、設置測驗以及一些探討性的學習任務。如openfiler這一章節：在課前增加存儲的概念等問題，讓學生帶著問題去聽課，提高課中授課的效率;在課中階段，采用職教云平臺提供的功能進行簽到打開、討論、回答問題等教學活動，并把當堂課的授課PPT等資料均上傳至職教云平臺，以供學生后續學習使用，如圖5所示;在課后，本課程在職教云發布作業、討論和測評等。圖6為職教云平臺課程資源統計。

本課程根據重構后制定的教學大綱，打破線下和線上、內部自建和外部連接的壁壘，構建獨具特色的教學模式。

2.5.2 ?加強過程監督

本課程除了正常有序的授課之外，在授課的過程中，加強對教學過程中學生學習的學習效率、學習成果的跟蹤評價，并根據學生學習成果，對教學的總體安排、技術手段、制度流程及時做出調整優化。本課程采用的過程監督包括課程在線打卡、線上互動、課件學習進度統計等，這些措施有效地提高了學生的學習效率，幫助學生跟上學習進度。如圖7所示，是筆者所授課班級1823011班的學生的學情統計數據。

3 ?結 ?論

“1+X”證書制度是今后職業教育的發展方向，在今后的授課過程中，對專業教師具有一定的挑戰和要求，專業教師要具備相應的職業能力證書及技能，教師要積極參加培訓，不斷地加強自身的企業實踐經驗，提高信息化教學手段，這樣才能更好地把握“1+X”證書制度下虛擬化課程和該課程所對應的技能證書的關系，實現真正的融合。在“1+X”證書制度的促進下，課程體系不斷的優化和完善，把考證的知識點和技能點融入課程內容當中，使課程標準、教學內容等與行業標準對接，利用信息化手段，不斷地在課程環節中融入考證的內容，才能發揮“1+X”證書制度的最大效力。

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作者簡介：陳婷（1982—），女，漢族，北京人，講師，本科，計算機網絡技術。