我國教育技術研究現狀知識圖譜建構研究

王云 秦日霞

摘 ?要：基于最近十年教育技術領域八本CSSCI期刊所刊載的文章，采用作者合作網絡分析、突現詞匯探究分析、關鍵詞共現及其聚類分析、時間線和時序圖譜分析等可視化分析方法，深入研究2010—2020年我國教育技術領域權威學者、研究前沿、熱點及其變遷等維度的知識圖譜。分析我國教育技術研究領域的現狀，明確今后的發展方向，并為之后相關學者的研究提供參考。

關鍵詞：教育技術;知識圖譜;研究前沿;可視化分析;聚類分析

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）23-0164-07

Research on the Construction of Knowledge Map for the Current Situation of Educational Technology in China

WANG Yun1，QIN Rixia2

（1.Shanxi Basic Education Quality Promotion Collaborative Innovation Center，Shanxi Normal University，Linfen ?041004，China;2.College of Educational Sciences，Shanxi Normal University，Linfen ?041004，China）

Abstract：Based on articles published in eight CSSCI journals in the field of educational technology in recent ten years，in this paper，the visualization analysis methods such as the authors collaborative network analysis，emergent vocabulary exploration analysis，keyword co-occurrence and clustering analysis，time line and time series graph analysis are used to deep study the knowledge map with the following dimension of authoritative scholars，research frontiers，hotspots and their changes in the field of educational technology in China from 2010 to 2020. This paper analyzes the current situation of educational technology research field in China，clarifies its future development direction，and provides reference for the future research of relevant scholars.

Keywords：educational technology;knowledge map;research frontier;visualization analysis;cluster analysis

0 ?引 ?言

1983年第一個教育技術學（電化教育）本科專業設立到現在已有將近四十年的發展歷程，目前已經形成了從專科、本科到碩士、博士、博士后的完整體系。任何學科的研究領域隨著時間的推移都在不斷地更新和變化，教育技術學亦是如此。它的生命周期是隨著時間推移和環境發展，教育技術研究領域各個研究方向、研究機構、權威學者等發生的周期性變化[1]。

21世紀以來，教育技術學的學科發展進入信息化、智能化教育階段，尤其是2010年以后，在互聯網、人工智能和大數據技術磅礴發展的大背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：信息技術定會改變教育教學的發展軌跡[2]。因此，建構我國教育技術研究領域最近十年的知識圖譜，對其研究前沿、熱點及變遷、權威學者等進行深入研究，成了一項亟待開展的研究。

1 ?研究設計

1.1 ?樣本來源

布拉德芙的文獻離散理論指出，“大部分影響力高的文獻往往會刊登于核心期刊”。核心學術期刊除了是發布本學科科研成果的主要載體，更是該領域研究者進行學術交流的橋梁[3]。因此，以中國知網（CNKI）為數據源，檢索2010年1月1日到2020年9月1日《電化教育研究》《中國電化教育》《開放教育研究》《現代教育技術》《現代遠距離教育》《中國遠程教育》《現代遠程教育研究》和《遠程教育雜志》所刊載的文獻，去除廣告、通知、會議等非學術性文獻后共得到15 077條文獻數據進行統計分析。

1.2 ?研究思路

作者首先利用中國知網自帶的服務，分析期刊分布、作者分布、研究單位分布，初步呈現我國2010—2020年教育技術研究領域的基本現狀;其次通過CiteSpace軟件對作者、研究機構進行合作網絡分析，同時對期刊中高被引和高中心性關鍵詞進行突發性探究分析和關鍵詞共現聚類分析，從而可視化地反映出目前我國教育技術領域的研究前沿及研究熱點;最后，對樣本文獻的高頻關鍵詞進行時間線和時序圖譜分析，從時間維度探討我國教育技術領域研究主題的變遷以及研究熱點的演化趨勢。

2 ?研究結果與分析

2.1 ?文獻計量分析

2.1.1 ?研究論文期刊分布

利用中國知網的可視化分析服務對本次研究的有效數據進行統計分析可知：從載文量來看《電化教育研究》《中國電化教育》和《現代教育技術》三本期刊最近十年的數量較多，《現代遠距離教育》最近十年的載文量最少;從年度發文量來看2010年發文量最多，之后逐年下降不斷趨于平穩。

2.1.2 ?研究作者分布與合作網絡

任何學科的發展都依托于一批又一批優秀學者的支撐和貢獻，教育技術學科也不例外。為研究學者的合作關系以及突現的高影響力學者，利用CiteSpace軟件得出我國教育技術權威學者知識圖譜，如圖1所示，合作網絡中包括338個節點，359條連線，圖譜合作密度僅為0.006 3。

分析圖1可以得出我國教育技術領域2010—2020年發文量排名靠前的作者是祝智庭、肖俊洪、黃榮懷、顧小清、陳麗等。中介中心性較高的學者是祝智庭、余勝泉、黃榮懷、楊現民、胡小勇、李馨、陳麗、任友群等。2010—2020年期間存在論文的突變性變化的學者有沈書生、李瑩、宋靈青、王煒等。以上這些學者在2010—2020年我國教育技術領域學者合作網絡中的影響程度較高，可以稱之為該領域的權威學者。

2.1.3 ?研究論文所屬單位分布與合作網絡

從文獻所屬單位分布情況，能得出國內教育技術學研究團隊分布狀況。據統計有效數據中發文量前十名的單位全部為高等學校，代表了我國教育技術研究領域的最高水平。可以看出北京師范大學排名第一，最近十年發文量為1 270篇。可以看出師范類院校是教育技術學研究的主要陣地。

利用CiteSpace.V.5.6軟件對期刊載文單位進行合作網絡分析得出研究機構合作網絡圖譜，如圖2所示，數據顯示：在機構合作網絡中共有218個節點，448條連線，合作網絡整體密度僅為0.007 6，遠遠小于0.01研究團體之間合作極少。由圖可知，華南師范大學教育信息技術學院的年輪最大即發文量最多，華東師范大學教育信息技術學系其次;北京師范大學教育學部、華東師范大學開放教育學院、華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心、浙江大學教育學院、中央電化教育館等節點的紫色年輪比較寬，所以這些機構中心性較高;華中師范大學教育信息技術學院等節點沒有紫色年輪，即它們的中介中心性為0，表明這些機構沒有與其他機構合作發文。中介中心性高的節點是該領域的研究重點或代表，因此，北京師范大學教育學部是我國教育技術研究領域最近十年合作網絡中的代表研究機構。

2.2 ?研究前沿的可視化分析及討論

2.2.1 ?研究前沿的可視化分析

一組動態概念和潛在研究問題的突現可代表該領域的研究前沿[4]。CiteSpace軟件的突變性檢測計算能夠有效監測一個學科或研究領域中研究興趣的突然出現或增長，而研究興趣的突然增長正是某一領域研究前沿興起的征兆，這一方法既可以用來監測單個詞匯的突現，也可以用來監測時間序列的多詞性專業術語的突現[5]。使用CiteSpace.V.5.6繪出研究前沿知識圖譜，如圖3所示。

對節點的突現值降序排列得到表1。由表1可知，2010—2020年我國教育技術領域研究前沿的術語主要有：MOOC、翻轉課堂、互聯網+、學習分析、創客教育、網絡課程、深度學習、云計算和遠程教育等。

2.2.2 ?研究前沿的討論

根據關鍵詞突現圖譜，發現最近幾年引文突爆紅色的有智慧教育、MOOC、學習分析、翻轉課堂、在線教育、國家開放大學、協作學習、個性化學習、教師專業發展等。不難看出，由于互聯網的興起，國家對我國教育信息化的不斷推進，MOOC的興起，教學環境和教學方法也順勢而變，依托新的技術創設出新的學習環境。新的學習環境需要新的教學模式，這樣才更有利于教師與學習者進行有效交互，激發學生的學習興趣，從而實現高效的協作學習、個性化學習等。

綜上所述，隨著《綱要》的不斷推進，最近十年我國教育技術領域的研究重點聚焦于教育信息化背景下教與學模式的研究。同時隨著素質教育的推進，教育理念逐漸由“教”轉向“學”，以學生為中心的教學理念深入人心，教學策略隨之轉向學習策略，學生的“學習分析”“教師的專業發展”“個性化學習”“深度學習”“核心素養”等成為我國教育技術領域研究的焦點問題。

2.3 ?研究熱點的可視化分析及討論

2.3.1 ?研究熱點的可視化分析

文獻中關鍵詞被引的頻次及中心度可以反映研究熱點的分布情況。關鍵詞的中心度和頻次越高表明關注該主題的研究者越多，即研究熱點[6]。使用軟件CiteSpace.V.5.6生成高頻關鍵詞共現網絡知識圖譜，如圖4所示。有194個節點，1 516條連線，網絡整體密度僅為0.114。從整體上看關鍵詞共現網絡結構松散，表明研究者的研究不夠深入。

利用CiteSpace軟件的關鍵詞聚類，可以得出某研究領域的熱點及發展趨勢[7]。對上述關鍵詞共現網絡進行聚類分析，得到研究熱點知識圖譜，如圖5所示。在本次聚類中Q=0.834 2，說明結構顯著;S=0.953 8，說明聚類是高效率的。聚類視圖可以體現聚類之間的結構特征，其區塊的顏色代表該聚類中共詞關系首次發生的年份。

此次共得到9個聚類，聚類標簽序號越小代表規模越大。從聚類結果看，2010—2020年我國教育技術研究熱點主要聚焦于以下幾點：

（1）“創客教育”，包含31個節點。結合其包含的聚類標識詞創客、創客教育、STEAM等，不難發現這一聚類是在教育信息化大背景下對創客教育、學習型社會、創新能力等的相關研究。采用二次文獻法并進行施引文獻分析能夠得出，余勝泉、張曉峰等為該研究領域的重要學者。

（2）“人工智能”，該聚類包含18個節點，聚類的標識詞有人工智能、智能教育、虛擬仿真實驗、新興技術、CiteSpace、Scratch編程教學、學習空間、聚類分析、共詞分析等，這一主題聚焦于“新技術”提升教育教學的相關研究。

（3）“中國教育技術協會”，該聚類包含17個節點，聚類的最高標識詞為中國電化教育和學術研討會，這一聚類聚焦的主題是對中國電化教育奠基人——南國農先生以及“南國農信息化教育發展基金會”“中國電化教育”等的相關研究。

（4）“協作學習”，該聚類包含15個節點，聚類的最高標識詞為協作學習和學習共同體。這一主題聚焦于信息化環境中對“學生學習過程”的研究。包括標識詞協作學習、學習型社會、終身學習等。陳斌以、王陸等人都發表了學生協作學習中知識建構相關的文章，在互聯網技術飛速發展教育信息化不斷深入的環境下研究學生學習過程的知識建構從而促進深度學習的發生將成為未來研究的重點。

（5）“設計”。該聚類包含15個節點，聚類的最高標識詞為網絡課程、學習環境、學習分析。新科學、新技術的深入發展引起“互聯網+”背景下學習環境與學習方式的改變，學習科學孕育于認知科學，與教學設計之間存在著密切的關系[8]。因此學習環境、學習資源等的設計的相關研究也是最近十年我國教育技術研究領域的研究熱點之一。2012年顧小清等首次發表學習分析相關論文，將學習分析技術引入我國[9]，之后學習分析發展論文數量逐年增加，我國相關的研究不斷增多，進入飛速發展期。如謝幼如2013年對精品視頻公開課的教學特征與師生行為進行研究等[10]。

（6）“慕課”。該聚類包含14個節點，聚類的標識詞有疫情防控、停課不停學、移動學習、非正規教育、網絡學習、遠程教育、在線教育等。2020年新型冠狀病毒疫情防控期間，全國各級各類學校積極開展在線教學，具體實施過程中遇到的各種困難、如何組織超大規模互聯網教育、如何提供有效的支持服務、怎樣做到密切的政企校協同、在線教育如何有效支撐“停課不停學”等都是這一聚類主要的研究主題。

（7）“影響因素”。該聚類包含13個節點，聚類的標識詞影響因素、學習效率、評價、教師專業發展、能力標準、教師教育、教師信息技術應用能力、學生核心素養、問題解決等。

（8）“開放大學”。該聚類包含10個節點，聚類的標識詞遠程教育、數據挖掘、農遠工程、MOOC、開放課程等。遠程教育一直是我國教育技術領域研究的熱門話題，目前世界上對遠程教育無論是在廣度還是深度上的認識都有了非常大的進步，但是遠程教育對學習者的培養質量以及相關學術研究參差不齊，需要后續研究者敢于創新，才可能使遠程教育向更加良好地方向可持續發展[11]。

（9）“教育信息化”。該聚類包含8個節點，聚類的標識詞有教育信息化、高等教育等，隨著教育信息化2.0的提出不斷深入的研究推動了我國教育信息化的發展。

2.3.2 ?研究熱點的討論

對有效的關鍵詞分別按照被引頻次以及中介中心性進行降序排列，得到表2和表3。從被引頻次來看，“教育信息化”和“MOOC”其節點明顯最大，被引次數最高;從中介中心性看，“智能教育”“人才培養”等節點的中心性較高，說明它們是該領域研究的核心對象。綜上可知，2010—2020年我國教育技術領域中“教育信息化”相關研究最廣泛，2013年開始MOOC、翻轉課堂、大數據、在線教育等相關的研究開始出現且后續幾年研究范圍廣泛;2014年學習分析、智慧教育相關研究開始出現并逐步發展;2015年創客教育、深度學習、慕課相關研究開始出現且之后五年研究廣泛。十年內相對突出的研究熱點為“人才培養”“在線教育”“互聯網+教育”“混合式教學”“教育治理”“教育信息化2.0”“區塊鏈”“信息素養”“職前教育”“人工智能”等相關研究。2020年突現出的研究熱點是“教育治理”和“職前教育”。

2.4 ?研究熱點變遷的可視化分析與討論

為探究2010—2020年我國教育技術領域研究熱點的變遷及演化趨勢，在上述分析的基礎上，利用CiteSpace.V.5.6對研究熱點分布構建時間線（如圖6所示）和時序圖譜（如圖7所示）。

時間線圖譜對于聚類之間更側重于顯示它們的相關聯系和影響，對于單個聚類側重顯示該聚類中文獻的歷史跨度，能夠直觀的描繪出隨著時間流逝不同研究領域的演變趨勢。一條直線代表一個聚類，它們包含的節點按時間順序排列在直線上，展現該聚類的歷史變遷及研究成果[12]。從時間線圖譜來看2010—2020年我國教育技術領域重點關注學分銀行、人工智能、南國農、在線教學、翻轉課堂、學習分析的相關研究主題。這些聚類相關文獻的歷史跨度最長，可認為它們一直是最近十年我國教育技術領域重點關注的研究話題。另外，遠程開放教育從2016年開始趨冷關注度降低;深度學習、網絡學習相關研究從2018年開始趨冷;遠程教育、電子書包的相關研究主題從2019年開始趨冷。同時遠程教育、遠程開放教育、在線教育之間關系密切。從時間線圖譜中還可發現在教育信息化背景下教育教學與技術之間存在明顯的傳承影響關系。

時序圖譜側重于從時間維度來表示知識演進的過程，它能夠直觀顯示文獻的更新和相互間的影響，同時能夠從橫向和縱向直觀地顯示知識演進的脈絡。通過對時序圖譜的分析能夠從時間維度上整體了解每個時間段我國教育技術領域關注的研究熱點以及演進趨勢。從時序圖譜看，2010—2012年我國教育技術研究熱點重點集中于協作學習、學習環境的創設、教育信息化的推進以及教師專業發展等研究前沿;2013—2015年我國教育技術領域主要關注翻轉課堂、MOOC、大數據、在線教育、創客、智慧教育、互聯網+、個性化學習、終身教育等研究主題。2016—2020年我國教育技術研究熱點重點聚焦知識圖譜、人工智能、區塊鏈、教育公平、人才培養、互聯網+教育、教育治理等研究主題;教育信息化與互聯網+教育之間、學習環境與智慧教育、教育公平與人才培養、教育治理之間存在明顯的傳承影響關系，教育治理將是未來研究的重點。

3 ?結 ?論

從八本核心期刊載文數量、年度發文量來看，最近十年我國教育技術領域核心期刊文獻數量逐步趨于平穩，研究范圍廣泛，不斷有新的研究主題出現;從研究機構來看，北京師范大學教育學部是我國教育技術研究領域的權威研究機構;從院校分布來看，主要以師范院校為主;從作者發文量、中介中心性來看，祝智庭、余勝泉、黃榮懷、陳麗等學者是2010—2020年我國教育技術領域的權威學者，沈書生、宋靈青、王煒、楊改學等學者在最近十年發表的論文主題存在突變性。但是我國教育技術學研究機構、院校、作者之間合作密度均較小，缺乏深度的交流與合作。

最近十年我國教育技術研究領域的研究前沿熱點以及研究主題的變遷受“技術”的影響非常大。隨著《綱要》、教育信息化1.0和2.0的不斷推進，有關技術方面的研究呈現出由互聯網+教育、移動泛在技術、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈再到虛擬現實技術的演化路徑。相關技術在教育教學中的理論研究和應用研究呈現出與技術研究同步進行的規律。2010—2020年我國教育技術領域的研究前沿主要聚焦于教育信息化背景下教與學模式和策略的研究。研究熱點主要聚焦于對新技術下教與學模式的研究和教學評價研究。研究熱點的變遷呈現出與技術進步和教育信息化發展相一致的變化規律。近年來衍生出人工智能、結構方程模型、可視化分析、虛擬現實、增強現實、區塊鏈、元分析、人機協同、自適應等新生長點。

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作者簡介：王云（1964—），男，漢族，山西洪洞人，副校長，教授，博士，研究方向：遠程教育與智能學習、信息技術與課程整合;通訊作者：秦日霞（1996—），女，漢族，山西應縣人，研究生在讀，研究方向：信息技術與課程整合、教育信息化。