小學數學教學中有效問題情境的創設

陸萍

【摘 要】在小學數學課堂教學中創設問題情境是常用的方式，在情境中學習可以激發學生自主意識和創新精神。有效問題情境的創設可以激發學生的學習興趣和主動學習的積極性，同時也能提高課堂教學效率。本文就小學數學教學中有效問題情境的創設進行了闡述。

【關鍵詞】小學數學;問題情境;創設;教學效率

數學是小學階段的基礎學科之一，對學生以后的繼續學習起著奠基作用。課堂是開展教學的主陣地，在課堂教學中教師若能為學生創設有效的問題情境則能大大激發其學習興趣，使其積極主動地參與到教學活動中，能夠進行自主的探究，不斷提高學生的自主探究能力及創新能力，最大限度地提高課堂教學效果。

一、教師要創設優質的小學數學學習情境

小學數學的學習要結合一定的背景，老師在創設情境中要結合學生的具體情況，調動學生學習的積極性。

（一）要與小學學習內容相關

在問題情境創設的環節中，要激發學生的聯想能力，要具備充足的數學價值和信息量，不能走過場，與數學知識關系不大的情境都應該排除在外。問題情境的創設應該與本節課教學目標保持一致，結合學生的學習基礎，與學生的實際需求相吻合。老師在教學環節中，各項教學活動應該有序地開展，提升課堂效率。例如，在進行“角的認識”這一內容教學的環節中，老師可以讓學生結合實際生活，說出生活中的圖形，然后通過對生活中的實物進行比較，從而讓學生更好地理解圖形。然后老師采用硬紙條和圖釘，讓學生更好地理解三角形的組成。2.要有利于激發學生課堂聯想和思考在數學情境創設的環節中，要對學生具有一定的啟發性。如在進行“圓的認識”這一內容教學中，讓學生分析車輪的軸為什么要設置在圓心處，讓學生騎自行車時思考如果車輪的軸不在圓心處，那么還能自如的行駛么。通過具有情境的表演，老師可以引導學生了解圓心到圓周的距離都相等，而且半徑的長度相同，這樣在自行車行駛中才會非常穩定。然后老師讓學生了解圓的半徑，讓學生通過生活中的例子了解圓的半徑，如生活中盤子的半徑是15厘米。通過情境教學的方式，學生可以通過聯想更加容易理解一些抽象的數學知識，學生的數學思維得到了有效培養。

（二）要具有生動形象的強烈認知刺激

老師在教學的環節中應該結合具體的形象進行直觀化的教學，充分地借助多媒體技術，創建完善的學習情境，從而可以將抽象的數學問題直觀地展現在學生面前。如在講解“分數的意義”這節內容時，老師可采用一支粉筆、一盒粉筆讓學生了解“1”的含義。

二、教師要在探究的環節中激勵學生自主創設

（一）激勵學生進行設想和嘗試

在進行數學課堂教學的環節中，老師要帶領學生進行已學過知識的復習，然后引導學生嘗試性地解答新的問題。這時學生在認知環節中會產生一定的沖突，使學生的好奇心被激發出來。例如在進行“有余數除法”的講解環節中，老師可以讓學生分配物品，在等分的基礎上，學生會發現還會有多余出的物品。

（二）練習前先估測

在進行作業練習前，老師可以讓學生先對結果進行猜測，然后再進行解答。在計算中，老師讓學生對結果進行驗證，對猜測的結果進行對照，會使學生在計算的環節中產生一定的懸念，學生在推斷和計算的環節中就會構建出更多的機會。

三、小學數學教學有效問題情境創設優化策略

（一）把握自主創設的尺度

在進行問題情境創設的環節中，要完善數學知識的重組，對知識的內容進行豐富和改造，結合學生的基礎和思維能力。在進行數學情境創設中，應該把握好適度原則，問題的探究應該與學生的思維能力相適應。例如在進行“分數的基礎性質”講解中，老師不僅要分析除法和分數之間的聯系，而且還應該講述整數除法中商不變的原理，使學生在學習中歸納和總結。

（二）完善主體創設的基礎

在數學問題情境創設的環節中，學習的主體能動發展非常重要。在教學中，老師應該堅持以人為本的理念，從而確保學生在數學學習中思維能力可以得到很好的培養。在創設情境中，應該針對全體學生的水平來進行，采用不同的教學法，使學生的求知欲望被充分地發揮，調動他們的學習積極性。在教學環節中，老師針對數學問題要有針對性地提出，幫助學生理解概念，完善數學規律的總結，在教學的各個環節中都要突出學生的主體地位，采用多元化的教學方式。在問題情境的創設中，學生可以身臨其境，老師要引導學生進行獨立思考，完善他們實踐操作的能力，幫助他們積累更多的學習經驗。

總之，在小學數學教學中創設有效的問題情境是非常有必要的。在課堂上教師應創設出優質的問題情境，從學生的年齡特點與教學內容出發，利于激發學生的課堂聯想與思考，注意在探究環節中激勵學生自主創設，在創設有效問題情境中采取優化策略，以最大限度地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

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