語文教學(xué)中，自我評價促學(xué)生發(fā)展

董伯玲

摘要：自我評價是自我意識的一種形式，是對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。積極的自我評價有助于身心健康，有助于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于同學(xué)和老師之間的融洽。學(xué)生如果能夠正確地如實地認(rèn)識和評價自己，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，自我評價的過程實際上也是一個自我督促、自我教育的過程。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);評價

在語文課堂中要讓學(xué)生學(xué)會自我評價，反思學(xué)習(xí)的成敗得失，讓學(xué)生體驗自我評價的樂趣。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”“錯”等簡單的詞匯進(jìn)行評價，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于學(xué)生的自我評價的深入。學(xué)生自我評價的態(tài)度和方法直接影響到學(xué)生自我發(fā)展和自我成長。因此，教師應(yīng)該確立“學(xué)生自我評價”的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，完善自我評價。

一、教給學(xué)生評價的語言，讓學(xué)生有自我評價的方法

在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力過程中，教師應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生一些自我評價的方法，促使學(xué)生不僅“肯”自我評價，而且 “能”自我評價。如：在語文教學(xué)中，評價活動的順利進(jìn)行，離不開一定的評價語言，而小學(xué)生往往由于知識和生活經(jīng)驗、閱歷的限制，評價語言比較缺乏，有的學(xué)生雖有自己的獨特的見解，可苦于找不到合適的語言來表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷。為此，我們語文教師在平時的教學(xué)過程中要有意識地為學(xué)生提供一些評價語言。如 “我是這樣想的，我認(rèn)為，我對自己的想法做點說明”。另外還可以用一些形容詞如：好、優(yōu)、良、一般、尚需努力等來評價自己在某個方面的表現(xiàn)。這樣學(xué)生能借助這些橋梁，能流暢、自然地反映各自的心理活動。因此，在學(xué)生開展自我評價時，語文教師應(yīng)告訴學(xué)生端正自我評價的態(tài)度，全面地客觀地認(rèn)識自己。要使學(xué)生的自我評價真正的落到實處，做到真正的反思，認(rèn)識自我，挖掘潛能，最大可能地實現(xiàn)自己的價值，教師還必須做好全面反饋評價信息工作，指導(dǎo)學(xué)生不僅“能”自我評價，還能“善”于自我評價，評的好。

二、課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有自我評價的目標(biāo)

為了幫學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，教師可以將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。如：一到三年級，學(xué)生剛開始使用鋼筆，教師告訴學(xué)生，這一段要求學(xué)生能達(dá)到“書寫認(rèn)真、端正、整潔”，速度可稍慢些。經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練，教師就要提出新的要求：在端正、整潔的基礎(chǔ)上要做到熟練。學(xué)生有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)去做，做完后才能對自己的行為做出正確的評價。

學(xué)生在自我教育中發(fā)揮著主體作用，在每節(jié)課或回答結(jié)束時，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，總結(jié)自己的成功之處，分析自己的薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)辦法，就是在教育教學(xué)當(dāng)中，也要及時地對自己的學(xué)習(xí)過程，對平時的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如學(xué)生認(rèn)識生字，就可以引導(dǎo)學(xué)生評價自己是否認(rèn)清并且記住了字形，是否讀準(zhǔn)了字音，會不會寫，是否懂得了它的意思，能組幾個詞，能不能運用到語言之中。再比如當(dāng)一個學(xué)生讀課文不理想時，教師引導(dǎo)學(xué)生評價時，教師不要簡單的給予評價，可以輕生地問一句：“你對自己讀得滿意嗎？”

三、尊重、信任發(fā)揮學(xué)生的自我評價

我們的學(xué)生都是具有個性的孩子，當(dāng)教師的不能用簡單粗暴的做法對待學(xué)生，應(yīng)發(fā)揚民主作風(fēng)，以平等的態(tài)度對待學(xué)生的自我評價。如果教師不尊重學(xué)生，學(xué)生就會不信任老師，就不會對老師說出自己的心里話。那么，學(xué)生的自我評價就不能建立在實事求是的基礎(chǔ)上，也就不會收到良好的效果。如：在一堂語文教學(xué)中，成績好的學(xué)生起來回答問題或朗讀課文與平時表現(xiàn)欠佳的學(xué)生回答問題或朗讀課文時，教師必須做到以平等的態(tài)度對待，使每位學(xué)生感覺到是同等的態(tài)度，那么他們才有信心自我評價，無所顧慮的表達(dá)意見，不是去猜測與揣摩教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生才會在課堂中敢說，敢議，敢評。

四、創(chuàng)設(shè)自我評價氛圍，讓學(xué)生參與自我評價

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文課堂中就經(jīng)常采取直觀形象的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生評價的興趣，調(diào)動起學(xué)生們參與自我評價的積極性。面對學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵評價和精細(xì)的講解。如：在角色朗讀時，借助當(dāng)時的情境，自己評價自己所扮演的角色人物特點、品格等方面，讓學(xué)生認(rèn)識到人物說這些話時的情境，從而感受到人物間的情感，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能扮演好這一角色。

五、 從教師延遲的結(jié)論中促進(jìn)學(xué)生自我評價

為了讓學(xué)生能夠掌握獨立解決問題的能力，在課堂中必須具有自我評價的能力，那才能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。我曾在教學(xué)中問：“畫龍點睛”是什么意思？很多學(xué)生舉手回答，其中一位同學(xué)站起來回答了這成語的意思。這答案正確，我不由自主說：“你回答的非常正確，大家給他表揚。”以為經(jīng)過這樣鼓勵，學(xué)生們就會更加積極舉手發(fā)言了，結(jié)果恰恰相反。過早地對一個需要學(xué)生認(rèn)真理解、對比后選擇出答案的問題，我快速的給予終結(jié)性的評價，就撲滅了其余學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。在教學(xué)課堂中不能過早地對學(xué)生觀點下結(jié)論，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。可以在學(xué)生回答問題完，覺得他的答案很準(zhǔn)確，可以讓他談?wù)勛约簽槭裁催@么回答，根據(jù)什么想出這答案的，讓他進(jìn)行自我評價在課堂教學(xué)中，利用延遲評價促進(jìn)同學(xué)們的自我評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論、交流，自己親身體驗和探索，才能真正理解新知，掌握新知。

學(xué)生的自我評價是一種重視教育過程，重視學(xué)生主動參與，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。要充分肯定學(xué)生現(xiàn)階段比前階段取得的成績，盡量挖掘?qū)W生的閃光點，以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的興趣，樹立“善于”自我評價的自信心和自覺性，使每個學(xué)生明確自己的努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，使他們富有朝氣和活力，從而促使自己學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。