高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設研究

陳翠蘋 曹磊

摘? ? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高校育人的重要內(nèi)容，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設存在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類平臺建設待提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化意識不足等問題，本文結(jié)合“四課堂”融通模式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化水平提升三個方面展開對策研究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設提供了一定的理論基礎和實踐借鑒。

關鍵詞：“四課堂”融通;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);平臺建設

引言：

隨著教育改革和經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生成為人才資源更新的重要組成，這也帶來了就業(yè)困難一系列社會問題，造成了大學生就業(yè)形勢的嚴峻。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，以創(chuàng)新促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為緩解大學生就業(yè)壓力的重要突破口，高等教育的根本任務是立德樹人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)人員孵化是高校人才培養(yǎng)的重點任務之一，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術優(yōu)勢，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的系統(tǒng)性、全面性、針對性和持續(xù)性和大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升息息相關。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設現(xiàn)狀

為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各高校結(jié)合相應的辦學實際和人才培養(yǎng)目標建立了多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在創(chuàng)業(yè)教育方面取得較大的發(fā)展。有學者提出通過創(chuàng)新知識、思維、技能、人格和情懷“五創(chuàng)融合”的教育理念來打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了有益的探索。也有學者從創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺建設和管理的角度來優(yōu)化高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在教育教學的過程中更注重學生的創(chuàng)新思維實踐和創(chuàng)業(yè)能力培育。此外，黃淑慧[1]等人將人工智能思維應用于高校第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過強化第二課堂的實踐性、靈活性和廣泛性[1]，來塑造學生的創(chuàng)新能力、溝通能力和組織能力，為之后的創(chuàng)業(yè)過程奠定素質(zhì)基礎。

雖然諸多高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和平臺建設方面進行了很多探索和實踐，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設依然存在亟需解決的問題，比如某些高校只注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，而缺乏創(chuàng)業(yè)知識啟蒙教育;某些高校只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事訓練，而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的充分歷練;某些高校只注重校外創(chuàng)業(yè)基地建設，而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際化視野的拓展。基于以上問題，浙江大學在多年教育教學改革和人才培養(yǎng)的基礎上，將“四課堂”融通模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，具體的說：第一課堂以課程教學為載體，第二、三、四課堂以系列教育教學實踐活動為載體，并通過四課堂銜接融通，深入探索協(xié)同管理、課程教育、實踐訓練、孵化落地“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，助力學生未來發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設不足

“四課堂”融通育人模式能夠較為全面地涵蓋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設工作，也為思考和總結(jié)現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設不足提供了思路和指導方向。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待完善

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程建設是重要的一環(huán)，但高校在課程方面尚未形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有和學生的專業(yè)培養(yǎng)方案融合。部分高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為主流教育的一部分，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個教學體系，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程缺乏健全的頂層設計。雖然很多高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，但僅僅是孤立的課程，與學生的通識課和專業(yè)課沒有銜接。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課形式單一，不能實現(xiàn)隨時隨地學習。本文對297名在校本科生的調(diào)研結(jié)果顯示：63.3%的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習的主要方式是課堂教育，未充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)背景下“網(wǎng)絡學習”的資源。四是師資力量相對缺乏引發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法全覆蓋問題。參與調(diào)研的本科生中只有50.84%的學生參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，很多學生在一年級修讀了創(chuàng)業(yè)啟蒙類課程，而高年級階段并沒有與專業(yè)發(fā)展和個人成長水平相適應的必修課程。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺架構(gòu)有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的關鍵，但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類平臺建設機制還不夠完善。一是“第二課堂”包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練和項目設計賽事類教育力度不協(xié)調(diào)。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大賽等A類賽事，高校投入的教育資源相對比較充裕，營造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍也很濃厚，但由于賽事對學生創(chuàng)新能力要求高，并不能達到很好的受眾。相反，學生參與基礎類校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目比例較高，調(diào)研結(jié)果顯示：學生參與過的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動，有76%的學生參與了基礎類訓練項目，但由于學校沒有把基礎類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設作為重點工作，導致學生在項目設計和實施中缺乏專業(yè)的指導和技術跟蹤，項目實踐結(jié)果往往不盡如意，這對于處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙階段的在校生來說是不利的。二是“第三課堂”包含的校外實踐平臺和校內(nèi)實踐相互脫節(jié)。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設過程中通常沒有考慮學生在校的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐也只是階段性針對小部分學生開展，無法實現(xiàn)“以賽事促實踐”和“以實踐指導賽事”的目標。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化意識有待提升

建設創(chuàng)新型國家是各國科技實力的保證，而創(chuàng)新型國家最首要的是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源的國家，迄今為止已歷經(jīng)教學型大學-研究型大學-創(chuàng)業(yè)型大學將近70年的發(fā)展演變，也是當前創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐的引領者[2]。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，離不開國際化思維，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際化教育存在的問題主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設沒有突破境外、國外的局限性。二是“第四課堂”學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際化交流資源有限，無法達到全覆蓋。比如大部分家庭經(jīng)濟困難學生無法參與對外交流項目，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不均一性。三是學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際化交流的成果尚未吸收內(nèi)化為符合我國高等教育模式的實際舉措。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設路徑探索

綜合以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設存在的問題，未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設路徑探索可以從以下幾個方面展開。

1.積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

圍繞“第一課堂”開展的創(chuàng)新創(chuàng)新理論教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的基礎，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育相融合才能解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題[3]。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標與專業(yè)教育的目標融合，這樣才能形成一體化的人才培養(yǎng)機制，也改變了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在部分高校被邊緣化的局面。二是建立與學生專業(yè)化培養(yǎng)方案相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵建設。根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，不斷調(diào)整學科專業(yè)方向與結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)管理與能力培養(yǎng)等融入專業(yè)課程，針對不同階段、不同需求的學生因材施教，做到普及教育、系統(tǒng)教育、重點教育、實踐教育逐漸遞進。三是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教理論教育形式。在傳統(tǒng)課堂教育的基礎上，開發(fā)學術講座、MOOC教育等線上教育資源，避免學生學習的時空限制。四是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高校著力組建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和課程設計，促進師資隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和教育質(zhì)量。五是成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，全面負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第一課堂”教育和學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升的各類實踐活動。

2.建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設是高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關工作的主體，在“四課堂”融通育人模式下建立科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺將促進學生的知識轉(zhuǎn)化和成果應用能力。一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的定位。比如“創(chuàng)業(yè)點子秀”類校內(nèi)基礎賽事是為了激發(fā)學生創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)積極性;“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力。二是創(chuàng)新平臺運行機制。充分挖掘校內(nèi)外創(chuàng)新資源，比如給“眾創(chuàng)空間”和“創(chuàng)業(yè)孵化器”提供校內(nèi)老師指導，同時聯(lián)系校友、企業(yè)管理者擔任校外導師。三是提供硬軟件支持。要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺順利運營，需要硬軟件支撐。四是強化平臺管理。建立規(guī)章制度、合作機制、保障條件，實現(xiàn)學生、高校和企業(yè)的共同發(fā)展。

3.強化國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識

我國高校應通過國際交流與合作，充分借鑒、研究國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗，從而促進學校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的更新和教育管理體制改革。一是走出去。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的交流研討和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際交流項目，實地了解和考察國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢做法，提升師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人能力，同時拓寬學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的視野。二是引進來。引進優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在我國高等教育思想的指導下，服務大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。真正實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源國際化流動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系交流互鑒的良性循環(huán)，為培養(yǎng)具有全球競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供有力基礎。

參考文獻：

[1] 黃淑慧.人工智能下第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式探索[J].實習就業(yè)導航，2020（1），159-160.

[2] 劉川生.美國加州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人研究及啟示[J].學校黨建與思想教育，2016（12），15-18.

[3] 雷文靜.應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究[J].創(chuàng)新人才教育，2019（30），162-164.

作者簡介：陳翠蘋（1988—），女，安徽安慶，浙江大學求是學院，輔導員。