對高職管理專業學生獲得“1+X”職業證書的途徑研究

尹正年

摘? ? 要：高職管理專業人才培養的質量核心問題就是要解決學生在職業生涯發展中所需的知識、技能，“1+X”職業資格證書是對學生具備的職業知識和能力的確認。高職院校和企業不僅要共同承擔為管理專業的學生提供全方位的工作學習情境和任務的責任，還要幫助學生獲得與就業崗位相匹配的“1+X”職業證書，讓學生盡快帶證上崗。

關鍵詞：“1+X”職業證書;課程標準;工學交替計劃;崗位培訓

在現代學徒制的指導思想下，高職管理專業課程教學如何與產業結構、職業標準、企業經營管理過程對接，如何用“1+X”職業證書制度為在數字化時代下的企業培養基層管理的復合型、應用型、技能型經營管理的專門人才，是當前高職管理專業學徒制育人模式的迫切任務，也是現代學徒制下高職管理專業職業教育人才培養的一種新的實現形式。

一、高職管理專業中的“1+X”職業證書的含義

高職管理專業中的“1+X”職業證書包含：“1”仍然為職業學校的畢業學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。結合到具體的高等職業管理專業中的“X”職業證書可以是《人力資源管理師》、《計算機等級證書》、《大數據證書》、《網店運營推廣》等級證書等。

目前，實施“1+X”職業證書學徒制高職管理專業的人才培養目標是在鼓勵學生獲得學歷證書的同時，積極取得多種職業技能等級證書。高職管理專業的教學與培訓直接對接能拓展高職管理專業學生就業創業本領，還能緩解結構性就業矛盾的問題。

二、重訂現代學徒制下高職管理專業課程標準是實施“1+X”職業證書制度的前提

現代學徒制下高職管理專業課程標準的重訂是指高職院校管理專業的教師要與實體企業的師傅、培訓師一起根據工作本位學習的職業教育與培養理念，研究并制定學徒制下的課程標準，明確課程定位、教學目標、設計理念、設計依據、學習情境和考評模式等內容。這是高職管理專業學生獲得“1+X”職業證書的前提。

（一）課程定位與教學目標。 為讓學生獲得“1+X”職業證書所需要的通用基礎能力、專業崗位能力、社會綜合能力的培養，高職管理專業要開設不同的工學結合課程來實現，最終實現學生向職業人轉變的教學目標。為此，高職院校的管理專業要在現代學徒制下通過與企業對接，開展實習期或培訓期的崗位學習，采取必修或者選修職業教育與培訓課程設置相結合的方式，讓學生最終取得正式的“1+X”職業資格證書。

（二）設計理念與依據。在現代學徒制下的高職管理專業課程教學要以管理崗位工作任務所需的知識與技能的“夠用”、“有用”、“實用”為前提，緊密與“1+X”職業證書制度相結合，以管理典型工作過程為導向，以管理典型工作任務或項目為載體，通過“1+X”職業證書的實施，突出以職業能力為培養目標的學徒制教學內容為設計依據。

（三）學習情境與考評模式

高職院校要與企業或培訓機構一起根據企業管理崗位的典型工作任務和學生職業能力的成長來明確管理專業不同類型課程的學習情境。通過校企合作對學習情境進行設計，使得“1+X”職業證書的實施與不同職能管理崗位的典型工作任務、工作對象、工作方法、工作流程和工作組織要求相對接，這有助于提升“1+X”職業證書的實踐性和有用性。

在實現對學生“學歷教育+職業證書”的培養過程中，對工作本位學習效果的考核內容應包括知識、能力和證書，考核主體應由校內教師、企業師傅和證書培訓機構組成，最終實現現代學徒制模式下能獲得“1+X”職業證書對技能型人才培養的新模式。

三、制定高職管理專業工學交替教學計劃是實施“1+X”職業證書制度的保證

高職院校管理專業制定的工學交替教學計劃要保證實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，學校要建立校企合作實體企業或模擬仿真實體企業，如連鎖門店、飯店、實訓室等為管理專業學生創設“真實”的工學環境，對高職管理專業的學生進行職前教育與培訓。高職院校在承擔和完成管理專業學生的部分實訓和培訓工作的同時，還應與國家職業技能培訓機構一起設立讓學生獲得“1+X”職業證書的培訓中心。高職院校要與實體企業、培訓中心建立三方合作關系，不僅要擔負起培養高職管理專業學生的職業能力，而且還要承擔培訓學生獲得“1+X”職業證書的責任。

四、企業完成高職管理專業學生的頂崗實習和培訓是對獲得“1+X”職業證書的高職管理專業學生所具備的職業能力的確認

歐洲職業培訓發展中心對勞動力市場作了深入的分析與研究，統計資料顯示受過職業教育與培訓的人員比只接受過普通教育的人員更容易找到工作。通過企業的具體工作場所來完成高職管理專業的工作本位學習，完成“1+X”職業證書的培訓和確認，這對于高職管理專業學生與企業雇主來講都是雙贏的選擇。學校要配合企業來完成學徒制高職管理專業的職業教育與培訓的方式又有兩種：

1、學校與知名大型企業成立“培訓中心”是學生獲得“1+X”職業證書的主要方式。由于知名大型企業本身實力雄厚、職業教育與培訓的機構和人員完善、政策明確、經驗豐富，為學生提供工作學習的場所和機會較多。學校與這類知名大型企業開展校企合作在工學教學目的、工學教學計劃、工學教學成果等方面容易取得共識和成果。這有助于培養學生具備職業能力，并獲得“1+X”職業資格證書。

2、學校與中小企業聯合成立“培訓聯盟”是學生獲得“1+X”職業證書的輔助方式。由于中小企業自身的資源有限、聘用員工的規模小、工作場所少、給學生提供的工學實習的機會少，而且缺乏工學結合的經驗和管理能力。但通過與中小企業聯合成立的“培訓聯盟”可以規避這些弊端，從而制定出讓高職管理專業學生獲得“1+X”職業證書的整體培養規劃。

總之，高職管理專業人才培養的質量核心問題就是要解決學生在職業生涯發展中所需的知識、技能，“1+X”職業資格證書是對學生具備的職業知識和能力的確認。學校的教育要有機地融入到企業工作本位學習中，讓學校和企業共同承擔責任，為學生提供全方位的工作學習情境和任務，幫助學生獲得與就業崗位相匹配的“1+X”職業證書，讓學生盡快帶證上崗。

參考文獻：

[1]孫玉直澤. 歐洲現代學徒制. 北京.中國勞動社會保障出版社，2016年7月.