小學班主任德育工作中激勵策略的巧妙運用

伍素和

摘? ? 要：在班主任的教育任務中，德育教育是一項中心任務，要求教師必須要采取行之有效的教育方式來推進德育教育。小學班主任的德育工作應該緊跟時代的步伐，與時俱進，以此來提升教育的效率。在進行小學德育時，班主任應該樹立目標，并且由傳統的知識學習目標轉化成能力培養目標，然后教師再根據所設定的目標來制定計劃，以此來提升德育的效率。

關鍵詞：班主任;德育;激勵策略

以往班主任采用了批判教育的方式來管理和教育學生，讓學生在班主任的威嚴之下循規蹈矩，但是長期下來會損害學生的身心健康。激勵策略則是與之相反的教育策略，卻能夠挖掘學生的內在潛能，保護學生的身心健康。因此，班主任應該積極探索激勵策略的有效運用策略。

一、激勵策略在小學德育教育中的運用優勢

德育是小學教育的重要內容，在很大程度上影響著學生的發展方向。尤其是小學生的意識形態與人生價值觀都處于形成的發展階段，加強德育教育是勢在必行的舉措，能夠讓學生在成長道路上找準正確的發展方向。而當前小學德育教育卻存在低效化的問題，不僅學生對德育學習內容不感興趣，學生對德育知識的接收處于被動狀態，而且學生會受到外界的各種不良思想。這些思想會阻礙學生的健康成長，要求班主任必須加強小學德育教育。

二、激勵策略在小學班主任德育教育中的實踐應用

（一）注重差異因材施教

班主任在進行德育時要注意因材施教，因為不同的學生性格特點，心理特征以及經歷是不同的，他們對相同事情存在不同的看法，那么班主任在進行德育時要注意這種個體的差異性，并且一些教育策略和方式方法的制定要符合學生的實際情況，能夠真正地提升學生的素質。學生的心理特征不同，所以他們的需求也不同，那么教師在采用激勵策略去對學生進行德育時，便需要去通過滿足學生對不同激勵策略的需求來達到德育的目的。

班主任需要根據實際情況開展德育，不能對所有的學生采取相同的策略，學生的學習基礎、心理特征等決定了班主任采取激勵的不同策略。按照一般情況來講，效率與動機激發程度是成正比的。班主任通過激勵來進行德育可以提升學生學習的積極性，讓他們能夠投入到班主任設置的激勵情境中，最終達到班主任德育的目標，提升學生的綜合素質。教學的過程中，往往會發現能力不是很強的學生卻通過自己刻苦努力而取得很好的成績，究其原因是他們有內驅動力，使得他們能夠主動去學習。

（二）抓住時機開展激勵

激勵策略的作用可以在某一合適的時機發揮最大化的效果。因此，小學班主任在開展小學德育教育時，應該注重抓住合適的時機，然后導入激勵策略，讓激勵的積極促進作用得到最大限度的發揮。尤其是德育教育注重時效性，若是教師引入過時的德育事例，則不容易讓學生產生正確的認識。班主任需要抓住德育教育的特征，并在合適的時機引入激勵策略。比如網絡上出現了小學生偷竊而被同學毆打的事件，班主任可以在班級上引入這一事件，引導學生進行討論，滲透德育教育，并且融合激勵策略。如教師可以采取相適應的語言激勵策略：“我相信我們的小朋友不會做出這樣的事情！”“在老師眼里，你們都是文明又可愛的小朋友，既不會偷竊，也不會毆打同學。”在語言激勵下，學生會自覺地規避這樣的不道德、不文明行為。

（三）直擊學生內心情感

德育不同于其他的知識教育，是一種對學生人格塑造與道德觀念進行培養的教育工作，是精神層面的教育工作。這就決定了德育的激勵策略必須直擊學生的心靈，只有讓學生產生情感共鳴，獲得心靈的觸動，才能讓學生真正對德育深刻印象，以此提高學生對德育學習的重視程度。為了改善與提高班主任德育的效果，這時班主任需要圍繞學生的心靈，給予恰當的激勵策略，并提升學生的自覺意識。同時班主任可以在學校組織活動時，給予學生更多的鼓勵，以及讓學生的心靈得到凈化。比如，借助升國旗、家長會等活動時，對于主動申請升國旗的學生給予獎勵，以及在家長會前期階段能夠自覺打掃教室衛生、幫助同學的學生給予獎勵，并在家長會上提出表揚，引導學生以此為學習的榜樣，并逐漸向榜樣靠近。小學班主任需要恰當采取并有效實施激勵策略，這樣可以提高學生對德育的重視，讓學生深刻明白怎樣是良好道德的行為，從而可以進一步促進學生主動學習德育知識。

（四）引導學生德育自律

在小學德育中有效實施激勵策略的最終目標在于讓學生認識到德育自律，并提高學生的自覺性，能夠形成良好的道德素質。所謂的德育自律其實就是讓小學生主觀上認可，并在行動上積極表現，擁有自覺意識。這時班主任在管理班集體的過程中，應該提高學生的參與，例如讓學生輪流擔任小班主任，帶領同學們一起管理好班集體，從而加深學生對德育的認識與理解。這樣也可以在一定程度上提高學生的責任感以及集體榮譽意識，從而形成團結意識。其中對于表現突出的學生給予獎勵，并賦予“德育小能手”的稱號，進而提高學生的德育自律觀念，并建立良好的班集體，協調學生之間的關系。

（五）德育聯系實際生活

小學德育不能脫離實際生活，需要與實際生活建立密切的聯系。對于小學班主任來說，需要以實際生活為出發點，進而開展具體的德育工作，并有效運用激勵策略。聯系實際生活，也需要提高德育的實踐性，讓學生建立與生活的聯系，從而更容易去理解相關的德育知識。同時小學班主任還需要善于身邊的事物，從小事做起，把學校教育與生活密切結合，從而逐漸培養學生的德育素養。例如對于學生保護環境，不亂扔垃圾的行為以及團結同學等給予表揚或者采用綜合素質期末加分的方式，讓學生養成自覺遵守德育的要求，并認真學習相關的德育知識，實現學校德育的目標。

總之，小學階段是學習的基礎階段，教師在進行小學階段的教育時要注意提升教育的效率，以此來最大限度地去提升學生的綜合能力。而班主任在進行德育教學時，要注意采用適度的策略來激勵學生，讓他們積極主動地參與到相關課程的學習中，以此保證他們能夠收獲知識，提升能力。當然在進行德育時，要注意學生之間存在差異性，存在層次性，并且以此為基礎來制定合適的德育激勵教學策略。

參考文獻：

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