開放大學視域下的無縫翻轉學習模式構建

黃小爽

摘? ? 要：現如今，我國是信息科技快速發展的新時期，我國的教育在不斷的完善，隨著信息技術與教育的深度融合，以現代信息技術為支撐的開放大學學習方式面臨新的機遇與挑戰。以無縫學習理論為指導，堅持“以學習者為中心”，探索將自主學習與面授教學相結合的新型學習方式——無縫翻轉學習模式。開放大學視域下的無縫翻轉學習，在云教室技術工具支持下，無縫銜接課前自主網上學習與課中協作面授學習，融合個人學習空間、小組學習空間與社群學習空間，同時實現正式學習情境與非正式學習情境的跨越，拓展傳統翻轉教學的內涵，構建新型師生關系視角下的學習方式，以期為遠程教育研究者和工作者提供參考與幫助。

關鍵詞：開放大學;無縫學習;翻轉學習

引言

混合學習教學模式是教學組織形式在現代教學技術創新下實現的優化發展，其將在線教學和傳統的面授教學組織形式相結合，實現一種“線上+線下”的教學活動。其教學的主要目的就是能夠在教學方式的學習范式的豐富化發展的背景下，實現學生的學習深度的拓展發展，推動學生的學習質量的顯著提升。翻轉課堂是依托于網絡資源方式所展開的一種教學模式的創新，其同混合式學習具有以上的重疊，因而基于翻轉課堂的混合學習教學模式的實踐設計具有一定的理論基礎和實際基礎。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂“FlippedClassroom”，通常又叫“翻轉課堂”“反轉課堂”或“顛倒課堂”等。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂重新定義了學生在課堂中的角色，重新規劃了學生的學習時間及學習過程，鼓勵學生通過課前自學任課教師上傳的微課視頻、PPT、教案、電子案例、教學游戲、實驗視頻等課程資源，在課堂上通過教師組織的討論、分享、答疑等環節完成知識的內化。翻轉課堂也改變了教師的角色，教師更注重于教學設計，教學指導，引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與團隊協作，激發學習熱情，提高學生參與度，真正促使讓學生成為課堂的核心。張金磊（2013）認為，翻轉課堂顛倒了傳統的教學安排，課前學生根據自身情況安排學習時間和學習次數，教師課堂教學過程中更注重知識的內化，體現了構建注意的基本思想，在很大程度上激發了學生學習動機。

二、開放大學視域下的無縫翻轉學習模式構建

1.無縫學習及其教學研究

無縫學習環境最早由Kuh提出，“將獨立、不同的學習經驗（例如，課堂內和課堂外、學術和非學術、課程內和課程外、校內和校外）連接成為一個整體，以便實現學習的完整性或連續性”，強調將正式學習與非正式學習融合，但沒有提到技術的支持。陳德懷等進一步定義無縫學習，利用技術工具，將不同的學習情境如正式和非正式情境、個人與社會情境連接起來，形成一個無縫銜接的、連續的、智能化的學習空間，進行學習活動的4A（Anyone，Anywhere，Anytime，Anydevice）學習。無縫學習是通過整合技術、空間、時間和環境，為學習者創建連續性的學習。

2.做好翻轉課堂下的混合學習教學模式的課堂教學活動

做好翻轉課堂下的混合學習教學模式的課堂教學活動需要充分利用多媒體技術手段，將學習的主動權轉移給學生，讓學生能夠展開對課堂教學內容的學習，之后在課堂學習中充分發揮混合學習教學模式中教師的主導性地位，進行學生疑難問題的解答，分析講解互動。在此環節中，要求教師能夠做好資源的上傳以及教學計劃的設定。如對于高職院校教學活動而言，要求教師能夠上傳翻轉課堂教學資源，為學生提供系統化的教學內容，并且根據教學內容展開面對面的課堂設計。如在高中政治教學活動中，教師采用翻轉課堂教學資源，將我國的外交政策采用視頻和文字進行播放強調，從而讓學生掌握了關于外交政策的變更，同時設計在課堂教學中，教師能夠延續在翻轉課堂教學視頻中所提出的關于某一個事件中我國體現出來的外交政策的延展，即是什么因素決定了我國的外交政策，我國外交政策帶來的社會變化是什么？問題的延伸，教師在課堂中主導學生展開小組合作交流，進行我國政體、國體等知識內容的學習探究。

3.學習流程設計

1）課前個人學習設計教師通過學習平臺向學生發放學習任務單使學生明確學習任務，并上傳學習資源如視頻、學習參考文獻等，提供課前學習評價工具如自測題等。學生利用移動學習工具按照教師搭建的腳手架開展自學活動，完成模塊知識學習、素材資料搜集與整理等任務，學習成果形式不限。教師根據學生學習實際情況，給予指導與幫助，同時也對學生進行過程性評價。2）課中小組學習設計在云環境中，教師進行面授教學，根據課前學生學習情況重點講解自學中錯誤率較高，或答疑頻率高的知識點，設計安排課堂學習活動。小組學習活動：教師按照四人標準建立小組，在一定主題下開展小組交流互動學習，分享課前自主學習成果，完成知識探究。在這一過程中，可完成資料的匯總與匯報。小組成員根據小組成員貢獻進行同伴互評，教師給予難點指導。班級學習活動：在小組學習基礎上，重點分享小組學習成果，常常是展示與匯報。教師進行即時點評。也可由學生在移動學習工具中進行星級評價。學習成果分享活動：學生將紙質成果通過移動學習工具拍照上墻，電子成果則通過多屏互動等進行全班分享。學生可以向匯報人提問，教師根據學生展示情況對知識內容進行拓展，進一步鞏固重難點知識。

三、結論

本研究對翻轉課堂教學模式下學生課前學習行為、課中學習行為和知識建構進行分析，發現學生在課前主要以瀏覽資源、評論學習元、回復評論、評價等行為為主，在課中主要以聽講、看書、看視頻案例、回答問題、討論、發言和做筆記為主。這些行為之間出現了幾種行為的顯著轉換。研究結果表明，雖然在課前自主學習中學習者能夠達到高階知識建構水平，但是學習者的知識建構與課前學習行為沒有顯著的強相關關系。只有課中的發言和做筆記兩種行為與學生的知識建構水平有較強的相關關系。在翻轉課堂教學中需要加強學習者做筆記和發言的行為。教會學生做筆記對于提高知識建構具有積極的促進作用。但是，由于本研究的樣本量小，實驗時間短，研究結果尚需要進行大樣本研究做出深度分析和驗證。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]胡立如，張寶輝.翻轉課堂與翻轉學習：剖析“翻轉”的有效性[J].遠程教育雜志，2016（4）：52-58.