新媒體環(huán)境下教育深度新聞的采編探索

趙黎

摘? ? 要：在2000年到2010年深度報道部門在山東各類生活類媒體雨后春筍般地成立起來。深度報道部門的興起回應(yīng)了公眾對信息的渴求，公眾不但要知道發(fā)生了什么，還想要知道為什么發(fā)生、有什么影響。因為牽扯千萬的考試和家長，教育的深度報道是其中關(guān)注度最高的。在新媒體環(huán)境下，將教育新聞做出深度，是傳統(tǒng)媒體保持權(quán)威，獲得關(guān)注度的法寶。

關(guān)鍵詞：深度報道;教育行業(yè);專家型記者;紙媒

一、媒體環(huán)境變化因素影響采編

新媒體環(huán)境下，媒介信息更新速度在微信、微博這類新型工具的廣泛使用下大大縮短，比傳統(tǒng)媒體的即時新聞滾動播出更勝出一籌。手機為代表的移動端發(fā)展，讓人們閱讀新聞的習(xí)慣發(fā)生巨大改變，對每一條新聞的專注度不夠，注意時間縮短。為了爭取用戶，許多新媒體甚至?xí)诔^千字的新聞前做特別提醒，注明閱讀全文所耗時間，或者干脆把大多數(shù)新聞都做成三百字的簡短報道，配以吸引人眼球的圖片。相應(yīng)的，傳統(tǒng)媒體也在盡量迎合受眾越來越不耐煩的閱讀習(xí)慣。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院高剛教授指出，新聞傳播進入了人類信息傳播史上的掃描式閱讀時代。這種閱讀方式有著極大的跳躍性、檢索性、忽略性。如果關(guān)鍵詞不清晰或者不合口味，就很難留住讀者的視線。

在新媒體蓬勃發(fā)展，數(shù)量以驚人速度猛漲的背景下，采寫稿件人手不足，又要保持刷屏效果，做“新聞搬運工”就成了必然。而傳統(tǒng)媒體因為受版面和播出時段等容載量限制，深度報道空間被壓縮，簡短消息更容易躋身亮相。這些客觀條件都令深度新聞的報道越來越少。

主觀上，媒體忙于日常性報道，缺少對教育工作的深層次思考。在新媒體，從事同一行業(yè)報道的記者輪崗位變換比傳統(tǒng)媒體更快，很難培養(yǎng)出行業(yè)專家。同時，教育行業(yè)的報道比較敏感，每個政策的出臺都會牽扯無數(shù)學(xué)生和家長的切身利益，考慮到影響面大，希望和教育部門保持良好關(guān)系等問題，多數(shù)記者不愿意觸及敏感話題。

二、承擔媒體責(zé)任深挖新聞內(nèi)涵

1.媒體需要著力培養(yǎng)專家型記者。

因為學(xué)生的學(xué)制、教育的規(guī)律、公眾接受心理等因素，教育新聞不同于一般社會新聞，具有延續(xù)性。很長時間以來，教育屆就有招生政策“三年早知道”的慣例，也就是說招生新政發(fā)布之后，一般并不立即施行在當下的應(yīng)屆畢業(yè)生身上，要給學(xué)生和學(xué)校一個教學(xué)緩沖期，調(diào)整教學(xué)步驟，逐漸適應(yīng)新的考試辦法，也給家長一個心理緩沖期，逐漸弄清期中的細則，了解報考錄取規(guī)則。并且教育政策的變化有著密切的前因后果聯(lián)系，這就要求教育行業(yè)記者必須深諳政策來龍去脈，至少要在崗位上熟悉三年左右。在《青島日報》、《青島晚報》，教育記者是更換最不頻繁的崗位，相對與要保持激情，保持新聞敏感的社會新聞、文體新聞，教育記者對行業(yè)的熟悉程度顯得更為重要。

除了時間因素，新聞機構(gòu)還需要為記者深入教育一線，見證甚至參與教育過程創(chuàng)造機會。這種機會包括政策、活動，也包括媒體的衍生組織——校園學(xué)生記者站。2019年，青島市新聞機構(gòu)就和教育局攜手，為了方便挖掘美麗校園新聞，媒體和學(xué)校雙選，教育記者到學(xué)校辦公，聽課、參與社團活動，采寫稿件。3個月駐站辦公的經(jīng)歷也為記者理清深度報道思路和積累素材做了鋪墊。媒體的校園記者站設(shè)置，在組織上為記者參與學(xué)校生活，和學(xué)生、家長增加溝通機會提供了條件。

2.記者需加強自身功力，做行業(yè)專家。

要成為行業(yè)專家，記者需要善于思考，保持洞察力和敏銳的新聞視角。要有順暢的渠道和學(xué)生、家長交流，也要有主管部門主要領(lǐng)導(dǎo)的“高層朋友圈”。站在高層設(shè)計的角度了解政策的初衷，用全局視野評判新聞的價值，才能在常規(guī)報道中挖掘深度新聞。《青島晚報》就有具備這些素質(zhì)的專家型記者，比如姜寶虎憑借多年在教育行業(yè)的深耕細作，曾寫出《高考之痛系列報道：高考市區(qū)為何吃了敗仗》系列，于2004年7月26日-9月23日陸續(xù)見報，當年引起巨大的轟動效應(yīng)，一時間，青島市區(qū)的高中學(xué)校和區(qū)市學(xué)校的對比，從管理模式到育人模式，從素質(zhì)教育到應(yīng)試教育，成為熱議話題，文章推動了青島的教育改革，甚至撼動了已有的教育格局，文章也獲得2004年度山東新聞獎一等獎。能寫出系列的深度文章，是因為姜寶虎深入采訪了青島各所高中學(xué)校，為一次采訪驅(qū)車五六小時到郊區(qū)市是常事。他還持續(xù)參加教育行業(yè)專業(yè)會議，掌握一手分析數(shù)據(jù)，了解外地教育現(xiàn)實，并和行業(yè)里的專家學(xué)者保持密切聯(lián)系，所有的積累讓他在取材、立意上能夠有廣闊視野。

3.借助專家?guī)炷芰浚屪髌方?jīng)得起推敲。

記者的專業(yè)是新聞采編，即便和教育行業(yè)做了深入接觸，也要借助教育專家的專業(yè)力量。建立媒體的教育專家?guī)炜梢詮浹a記者在解讀政策、宏觀分析上的不足，專家們常年的行業(yè)內(nèi)了解到的信息也可以給記者提供重要的參考。在《青島晚報》教育周刊就有這么一支專家隊伍，《父母學(xué)堂》版面是編輯部和市婦聯(lián)組織的家庭教育專家?guī)欤ㄐ睦韺＜摇⒏咝＝逃龑I(yè)教授等，《作文課》版面是各所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的一線語文老師，另外有一支集合了老師、家長學(xué)校校長、師范學(xué)校教育學(xué)、教育心理學(xué)專家的專家隊伍為所有教育報道提供及時的資訊顧問服務(wù)。

4.利用新媒體工具采集樣本，夯實深度報道事實基礎(chǔ)。

深度報道要有大量扎實的前期采訪，要用數(shù)據(jù)構(gòu)建可信度。新媒體的互動性可以讓這些工作更快捷更有針對性。比如在采寫課后托管問題的稿件時，《青島晚報》就利用青島晚報小記者團的微信公眾號發(fā)布了調(diào)查問卷，上千名小記者參與調(diào)研，問卷在區(qū)分學(xué)段、區(qū)域之后，做出了精準的分析，方便記者進一步把握稿件的主題，取樣的廣泛性也讓稿件事實依據(jù)充分，獲得讀者的好評。

參考文獻：

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