用群文閱讀助力語文教學

姜英

群文閱讀是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章圍繞一個或多個議題組合在一起，指導學生閱讀和思考，最終達成共識的過程和方式，它具有單篇閱讀和整本書閱讀不具備的意義和價值，它讓學生從課內走到課外，它需要教師用心用智，選對文選好文，這樣才能調動學生的興趣和積極性，群文閱讀可從以下幾方面進行探索：

一、以作者為中心整合

不同作家有不同的創作風格，教師在教材的基礎上，對同一作家的作品進行篩選整合，就能讓學生對該作家的文風形成系統而深刻的認識。在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我在引導學生體會杜甫心系天下的情懷的同時，又聯系初三上冊所學的《春望》和初一初二所學的《望岳》《石壕吏》，分析三首詩歌的寫作背景，引導學生體會杜甫在青壯及年邁時的不同心境，總結出杜甫詩風的形成軌跡：《望岳》寫于“開元盛世”，詩人正值風華正茂，“會當凌絕頂，一覽眾山小”表露出慷慨豪邁的情懷;《春望》寫于“安史之亂”之初，詩人心系天下，感時傷懷;《石壕吏》用敘事形式寫出安史之亂中官吏的殘暴和平民的悲苦。這樣的學習，不僅增強了學生對詩歌的興趣，也讓杜甫“詩圣”的形象立體化地站立在學生面前。

二、以內容為中心整合

在文言文教學中，寫景抒情是一種類型，作者在寫景的時候，都會將自己的情感融入其中，因此在學習初三下冊《小石潭記》時，我聯系上冊學過的《答謝中中書》《與朱元思書》，讓學生進行類比學習，探討三篇文章的異同，通過對文體的闡釋、對寫景角度的分析、對寫作背景的分析、對作者心境的分析，學生回顧了舊知識，學習了新知識，并且將新舊知識融合貫通，收獲了自我探索的樂趣。

初中生特別是初三學生正處在叛逆時期，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知。很多以自身家庭故事和自己成長經歷為內容的書，趣味性強，對學生有很強的教育意義，如《傅雷家書》《名人傳》等作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長。教師在選文時目標要明確，要選取文質兼美的經典文學作品，根據難易程度螺旋上升，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平，提升學生思想水準。

三、以體裁為中心整合

不同的文體有不同的構成要素和特點。“單元整合”可以把同一文體“整”起來，讓學生通過橫向和縱向閱讀了解不同文體的不同特點。

初三上冊第四單元是散文單元，《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》都是經典名篇，但若一篇一片地教，就零散不統一，教學中，我將幾篇文章進行整合，既讓學生體會散文“形散神不散”的特點，又讓學生在比較中明確了寫實類散文、托物言志類散文及說理性散文的不同，提升了學生的閱讀能力，學會了不同類散文的寫作方法。

四、以“寫作手法”為中心整合

“單元整合”不僅要讀到主題內容，還要感悟內容背后的方法，“單元整合”可以“整” 寫作手法，讓學生在理解內容體會感情的同時，領悟和學習作者行文的表現手法。

初三上冊第二單元的散文單元中《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章都涉及人物描寫，于是，我按照人物描寫的方法進行了單元整合，讓學生學習到白描、欲揚先抑等描寫人物的方法并體會到了人間真情。

初三上冊的《白楊禮贊》運用了托物言志的寫作手法，教學時，我聯系初二學過的課文《陋室銘》和《愛蓮說》，引導學生比較閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解，讓他們體會到作者如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。更好掌握“托物言志”這一表現手法的運用。

群文閱讀是語文閱讀教學的一個重要組成部分，在拓寬學生視野、增加學生語言和知識儲備方面有極大的促進作用。但“群文”是手段，“閱讀”是目的，教學中，我們應緊扣文本，對教材內容作適度拓展和延伸，做學生閱讀的引路人，讓學生的閱讀能力再上臺階。