談培養小學生英語單詞拼讀技巧

于莎莎

《英語課程標準》在二級目標中提出：了解簡單的拼讀規律;能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。西南師大外語學院張正東教授提出，如果小學英語教學達不到課程標準的要求，可以不視為失敗;但如果小學畢業生不會拼讀生詞，則應被視為完全失敗。筆者在與多位初中教師的交談中發現，他們最關心升入初中的學生是否具有良好的書寫習慣，是否能夠根據規則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認為在小學英語教學中教師應注重對學生的生詞拼讀能力的培養。那么，什么是學生生詞拼讀能力？張正東教授在文章中指出：學生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。

一、借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識

在教學中，我們可以把漢語拼音和英語發音作個比較，漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、q、x、z、s、r、zh、ch、sh、w、y 的讀法和英語字母中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、q、x z、s、r、j、ch、sh、w、y的發音，大同小異。小學三年級學生通過兩年的漢語拼音知識學習，對漢語拼音已基本掌握，并達到一定的閱讀速度。漢語拼音與英語發音有許多相似的地方，我們在教小學英語時，可以很好地利用這一點，引導學生用讀漢語拼音的方法認讀、記憶英語單詞。譬如，在教arm這個單詞時，我先讓學生猜一猜怎樣讀，有部分學生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學習英語的畏難情緒，為以后的學習打下了基礎。

二、字母教學趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語教師在教字母時非常重視字母的讀和寫，但我們在教學中發現，不管老師怎么強調，總有部分學生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區分不開，而且有些字母經常會讀偏音，如把C[si：]讀作[sei]，把H[eit∫]讀成[et∫]。如果在字母教學中融入音標教學，幫助學生在發音中區分，那么學生就很容易掌握。學生在字母的發音學習中逐漸掌握的一些基本的拼讀技巧和基本的語音音素，為他們獨立拼讀單詞的能力的形成奠定了基礎。

三、內化拼讀規律，提升單詞學習能力

在學生掌握了部分單詞以后，特別是學習了字母和音素之間的聯系之后，在教學中遇到有規律可循的單詞時，我就放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸地感悟出一些規律。這些規律經過我適時的引導、歸納、總結，逐步地內化成學生的拼讀能力。

（1）直拼法：學生在拼讀嘗試中發現，很多單詞只要讀出字母的發音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據字母、字母組合的發音（音素）的規律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed， red， pen， bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

（2）聯想法：學生在學習中發現，單詞與單詞之間存在著很多聯系，而這種聯系為他們織成了一張張非常實用的單詞網，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發音;在學習lake時，聯想到cake;在學習pea時，聯想到peach;在學習windy時，聯想到wind和window;在學習jacket時，聯想到jack;在學習farm、art時，聯想到arm;在學習joke時，聯想到coke;在學習hen時，聯想到pen、ten等。通過這些聯想，學生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。

《PEP小學英語》教材從五年級上冊開始字母組合的發音學習。由于平時的積累滲透，學生在學字母組合的發音時，并沒有覺得有多難，而是似曾相識。

（3）音標拼讀法。單詞拼讀能力的培養最終還是要回歸到音標的教學。認讀音標是最基本的語言技能。《PEP小學英語》教材從四年級下冊開始在每個單元的Part C部分增添了pronunciation的內容。為了進一步培養學生的拼讀能力，我通常先讓學生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發音。然后，我要求學生根據找出的發音寫出音標，進行音標教學。最后，我讓學生試著用音標去拼讀更多的生詞。

在培養學生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就;否則，只會適得其反，既提高了學習難度，又增加了學習負擔。